小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略

◆李歆楠

(江蘇省連云港市灌云縣沂北中心小學(xué))

在日常生活中，數(shù)學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科，其充斥于我們生活中，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展就顯得尤為重要。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低，而卻忽視了對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，這與新課改所提出的教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，從而實(shí)際情況出發(fā)，來制定一套系統(tǒng)、完善的培養(yǎng)策略，從而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的習(xí)慣

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要幫助小學(xué)生養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣，教師可以在課堂教學(xué)過程中，盡量為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行提問，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生教師要給予適當(dāng)?shù)慕ⅲ愿玫募ぐl(fā)小學(xué)生提問題的熱情和積極性，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生善于提出問題的目的。例如，在進(jìn)行“加減乘除法的四則運(yùn)算”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：已知一個(gè)籃球20元，一個(gè)排球15元，一個(gè)乒乓球3元，那么請學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和已經(jīng)條件來自己擬定與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并最終給予解答。此時(shí)大家非常踴躍的去思考，然后有的同學(xué)說：“買1個(gè)籃球和5個(gè)乒乓球需要花費(fèi)多少錢？”“買1個(gè)籃球、買2個(gè)排球和3個(gè)乒乓球需要花費(fèi)多少錢？”上述問題提出之后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生對其進(jìn)行解答，在該過程中教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生的解答出現(xiàn)偏差，要給予及時(shí)糾正，對于膽怯的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而更好地激發(fā)小學(xué)生解決問題的積極性。隨后教師要對小學(xué)生的解題過程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性的評價(jià)，這樣的教學(xué)方式不僅可以加深小學(xué)生對加減乘除四則運(yùn)算相關(guān)知識的了解和掌握，而且還可以更好地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)直觀模型

小學(xué)數(shù)學(xué)問題來源于生活，并且最終又要回歸到生活之中，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)知識不僅具備了大量的生活元素，而且還具有以現(xiàn)實(shí)背景為核心的應(yīng)用性特征。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生對生活實(shí)際問題中所含有的數(shù)學(xué)成分進(jìn)行分析，并將生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)直觀建模，其不僅可以使小學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)化成直觀思維，而且能夠促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)問題建模階段，對數(shù)學(xué)題目有個(gè)更加深入地了解和認(rèn)識，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的目的。例如，在進(jìn)行“求平均數(shù)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，由于該知識點(diǎn)不僅是日常生活中比較常見的內(nèi)容，而且也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較經(jīng)典的內(nèi)容。此時(shí)教師就可以引入如下內(nèi)容：“每天早上6點(diǎn)氣象小組都會(huì)對一周氣溫進(jìn)行測量，測量結(jié)果為12℃、10℃、12℃、13℃、10℃、11℃、13℃，試求一周的平均氣溫？”或者“小明家與學(xué)校相距1500米，如果小明從家走到學(xué)校大概要10分鐘，試求小明上學(xué)途中的平均速度?！蓖ㄟ^對上述問題的分析后，教師就可以引入“數(shù)學(xué)平均問題”，并得出計(jì)算的公式總數(shù)÷總份數(shù)=平均數(shù)，隨后教師還可以借助直觀的數(shù)學(xué)模型幫來使學(xué)生對題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，這樣一來就可以將實(shí)際問題演變成數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)問題得到有效的解決。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在課堂教學(xué)過程中，教師要注重對小學(xué)生逆向思維的鍛煉和培養(yǎng)，這樣既可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力和思維能力，而且還可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。將逆向思維引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從結(jié)果對其條件進(jìn)行層層推理，不僅能夠使問題得到簡化，而且還可以有效提高問題的解決效率，更好的提高課堂教學(xué)效果。例如，小剛?cè)ャy行取款，剛開始的時(shí)候取了比存款的一半多100元，然后又取了剩余一半還多150元，結(jié)果銀行卡中只有300元，試求最初銀行卡有存款多少元？如果從題干條件進(jìn)行解答，可能有一定的難度，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維對其進(jìn)行解答，利用題干所提供的條件，逐層倒著分析，最終可以求出答案。

四、結(jié)束語

綜上所述，問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較普遍的情況，其既關(guān)系到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和工作。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以有效拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，更好地提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。