淺談?wù)緯喿x的現(xiàn)狀及教學(xué)策略

王麗丹

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的一大亮點，而其中要構(gòu)建的第一個任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”，并在必修階段安排了1個學(xué)分，18個課時。整本書的閱讀這一新要求意在構(gòu)建學(xué)生整本書閱讀的方法體系，積累其閱讀的經(jīng)驗，也把整本書閱讀提到了一個新的高度，使其成為了中學(xué)語文課堂教學(xué)不可或缺的一部分。

一、整本書閱讀的現(xiàn)狀

“整本書”是教師精心挑選的、有著較為完整的知識體系和思想邏輯體系的好書，而“整本書閱讀”不同于常規(guī)課堂上的單篇閱讀或是現(xiàn)在較為流行的群文閱讀，它既注重對學(xué)生閱讀過程的宏觀把控，各類書不同閱讀方法的指導(dǎo)，又給予學(xué)生更多閱讀的主動性，其終極意義在于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及精神、思想的成長。然而，綜觀當前的語文教學(xué)環(huán)境，整本書閱讀情況并不理想。

1.對整本書閱讀重視不夠，教學(xué)動力不足

整本書閱讀因為閱讀周期長，閱讀任務(wù)大且較為復(fù)雜，決定了學(xué)生在閱讀的過程中要投入的時間和精力也會更多。然而，雖然大部分的語文教師在主觀上認識到整本書閱讀的重要性，但整本書閱讀不同于名著閱讀。名著閱讀會在文科附加題中體現(xiàn)，而整本書閱讀在高考中又如何體現(xiàn)，似乎并沒有具體的考核標準，也就使得整本書閱讀教學(xué)缺乏足夠的動力。同時，礙于高中階段教學(xué)時間的緊張，教學(xué)任務(wù)的繁重，所以，不管是教師、學(xué)生還是家長，都對整本書閱讀普遍不夠重視。

2.整本書閱讀多隨意性，缺乏計劃性

整本書的閱讀可以提高學(xué)生閱讀的品質(zhì)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，故教師更應(yīng)該重視整本書的閱讀教學(xué)活動，設(shè)計合理的閱讀計劃，精心上好閱讀指導(dǎo)課，真正讓學(xué)生投入到閱讀中去。但在目前的教學(xué)實踐中，很多學(xué)?；蚴抢蠋煵]有把它納入正式的課型中去精心設(shè)計課程，安排具體的教學(xué)活動，往往只是見縫插針，利用常規(guī)教學(xué)的間隙憑自己的喜好安排一些整本書閱讀的任務(wù)，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也甚少，更缺少具體的評價標準。這樣的安排因為缺乏整體性，沒有系統(tǒng)性，對學(xué)生閱讀能力的提升幫助不大。

3.整本書的閱讀課型單一，缺乏多元性

整本書閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力和思維能力，也有利于學(xué)生意志力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識體系的完善和精神涵養(yǎng)的豐富。因此，有一部分學(xué)校和老師已經(jīng)開始重視整本書閱讀，并努力付諸實踐，選書，制定閱讀計劃，開設(shè)閱讀課。但是，客觀地說，目前整本書閱讀還是停留在比較簡單的自由閱讀課和摘抄課的階段，課型很單一，基本模式就是自由閱讀、摘抄、寫點評加交流，或是讓學(xué)生寫讀書筆記、讀書報告，并沒有花較多的時間來研究怎樣通過多種閱讀課型的設(shè)置來提高整本書閱讀的效率，并讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、整本書閱讀的實施策略

1.改善閱讀大環(huán)境，端正閱讀態(tài)度

要改變當前閱讀片段化和快餐化的現(xiàn)狀，首先要從上而下營造良好的閱讀大環(huán)境。教育部門首先應(yīng)該完善整本書閱讀的相關(guān)制度，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展。不僅僅是在課程標準上明確課時、學(xué)分，更應(yīng)該有具體的評價標準，還應(yīng)該落實到高考大綱里。這樣，學(xué)校和老師才能真正重視起來，安排課時、實施教學(xué)、進行考核，家長也才會真正和學(xué)校形成合力，營造良好的閱讀大環(huán)境。

有了良好的閱讀大環(huán)境，還需要學(xué)生端正閱讀的態(tài)度。學(xué)生長久以來形成的閱讀喜好和一些不良的閱讀習(xí)慣，也會影響學(xué)生對整本書閱讀的態(tài)度。因此，我們還需要花些時間讓學(xué)生充分認識整本書閱讀對自身發(fā)展的重要意義，這樣學(xué)生才能真正重視起來。在此基礎(chǔ)上，教師再輔于一定的閱讀興趣激發(fā)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓閱讀成為學(xué)生的一種心理程序。

2.精心制定閱讀計劃，設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)

新課標的學(xué)習(xí)任務(wù)群中希望高中學(xué)生能夠把握長篇小說、人物傳記、學(xué)術(shù)著作等不同類型整本書的特點。因此，在讓學(xué)生對新課標的要求和意義充分理解的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計整本書閱讀的任務(wù)，制定閱讀計劃。

教師可以先讓學(xué)生推薦閱讀書目。這種做法可以讓學(xué)生一開始就參與到閱讀活動中來，也有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。老師在學(xué)生推薦的基礎(chǔ)上進行刪選和補充，形成較為成熟的閱讀任務(wù)。定好閱讀任務(wù)后，一點要精心制定閱讀計劃。閱讀計劃的制定既要有宏觀的把握，又要有具體的安排，最好落實學(xué)年計劃、月計劃、周計劃甚至每節(jié)課的計劃，這樣學(xué)生才知道要做什么，做到什么程度，閱讀的效率自然也就提高了。

3.組建閱讀學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)整本書閱讀共同體

讓學(xué)生對某本書產(chǎn)生興趣并不難，但要讓他們對某本書一直保持濃郁的興趣就不那么容易了。要讓整本書的閱讀真正收到實效，必然要保證閱讀過程的順利推進，那么最重要的還是要讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣。

組建閱讀興趣小組，培養(yǎng)整本書閱讀共同體是一個非常有效的方法。教師可以按照學(xué)生閱讀興趣、學(xué)號、座位順序把一個班分為五到八個閱讀小組，并讓小組成員討論選出組長和圖書管理員，學(xué)生定期聚會交流，解決閱讀障礙，分享讀書感想，這樣，既有利于保持成員之間的友誼，也有利于學(xué)生保持對閱讀的興趣，還能夠營造班級濃郁的閱讀氛圍。

4.優(yōu)化閱讀課型，加強閱讀過程指導(dǎo)

整本書閱讀不僅僅是讓學(xué)生投入去讀，教師還應(yīng)該重視整本書閱讀的課堂教學(xué)并積極探索適合自己所在班級的整本書閱讀課型，認真?zhèn)湔n，優(yōu)化課型，這樣才能讓學(xué)生的閱讀更順利、有效。筆者認為整本書閱讀的課堂教學(xué)一般包括以下幾種課型：導(dǎo)讀課、閱讀方法指導(dǎo)課、交流課、寫作課和成果展示課。

導(dǎo)學(xué)課主要是喚起學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生進入整本書的閱讀。閱讀方法指導(dǎo)課主要是通過課堂來指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。交流課主要就學(xué)生在閱讀過程中的興趣點和疑難點進行討論、交流。寫作課是在閱讀到一定階段必須要設(shè)置的課型。學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的自我見解一定要通過寫作形成文字才能真正得到沉淀，豐富自己的精神世界，進一步完善自己的價值觀。寫作課后，及時組織學(xué)生交流并展示這些成果非常必要。成果展示可以分兩部分，一是靜態(tài)成果展示，借助班級的展示墻展示學(xué)生優(yōu)秀作文；二是動態(tài)成果展示，課堂上精選兩三個學(xué)生進行公開演講，展示自己的階段性閱讀成果。

5.完善評價方案，提升閱讀效能

整本書閱讀的評價方案的設(shè)計應(yīng)該注重三個結(jié)合：過程性和終結(jié)性相結(jié)合，學(xué)習(xí)態(tài)度評價和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價相結(jié)合，自評與他評（學(xué)習(xí)小組、老師、家長）相結(jié)合。通過優(yōu)化評價表盡量給學(xué)生一個較為客觀、全面的評價。另外，教師還要特別注意在閱讀的過程中采取適當?shù)脑u價策略。以激勵為主，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒。既要表揚閱讀積極分子，更要表揚進步幅度大的學(xué)生，也不忘提醒進步幅度小的學(xué)生。讓每個學(xué)生都能清楚認識到自己在閱讀上的優(yōu)點和不足，并揚長補短，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

整本書閱讀的實踐過程是一個較為漫長的過程，要循序漸進，一步一個腳印，才能真正把探索整本書閱讀的方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、發(fā)展核心素養(yǎng)的意義落到實處。