基于自主學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)教學(xué)探析

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(吉林省延吉市第九中學(xué))

自主學(xué)習(xí)精神，在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，是對(duì)一個(gè)人最終學(xué)習(xí)成果影響極大的關(guān)鍵要素，只有以此為基礎(chǔ)，一個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)，才能得到更理想的成果。在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中亦是如此，必須要以自主學(xué)習(xí)思想為基礎(chǔ)去完善教學(xué)，才能保證學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)得到夯實(shí)，能力得到提升。

一、自主學(xué)習(xí)的重要意義

自主性是決定一個(gè)人行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，因?yàn)樗蟹亲灾鞯男袨椋际遣豢赡苄纬闪?xí)慣的，在教學(xué)過(guò)程中亦是如此，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，必須要以自身的自主意識(shí)為基礎(chǔ)才能達(dá)成。特別是在初中階段，學(xué)生尚不能夠完全擺脫以往依賴(lài)性教學(xué)方式的影響，依然習(xí)慣于被教師主導(dǎo)，所以如果教師在這一階段依然不能以自主學(xué)習(xí)意識(shí)去規(guī)劃教學(xué)，那么學(xué)生后續(xù)是很難跟上教學(xué)進(jìn)度的。特別是初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，作為語(yǔ)言科目，如果在應(yīng)試化的教學(xué)模式下開(kāi)展，過(guò)度局限，是無(wú)法體現(xiàn)出實(shí)際教學(xué)意義的。只有以母語(yǔ)化的環(huán)境為基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生的能力真正得到強(qiáng)化，基礎(chǔ)得到進(jìn)一步夯實(shí)。但是，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)概況來(lái)看，當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，受到應(yīng)試體制的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境始終是缺乏自主性精神的，授課過(guò)程當(dāng)中，教師完全是自身的思維去主導(dǎo)學(xué)生，而且多數(shù)教師都已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中自己總結(jié)出了一套教學(xué)流程，套用于實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這樣的思想更是缺乏靈活性的，是不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的，所以還必需要更深入的針對(duì)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化原則及策略進(jìn)行分析，這樣才能確保初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率更高，得到更理想的結(jié)果。

二、自主意識(shí)基礎(chǔ)下初中英語(yǔ)教學(xué)的基本原則分析

(一)滲透性原則

滲透是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大要點(diǎn)，語(yǔ)言并不是用來(lái)取得怎樣的成績(jī)，而是要在實(shí)際生活當(dāng)中去加以應(yīng)用，用于與他人進(jìn)行溝通，了解他人的理念，并且表達(dá)自身的想法，否則將不再具備實(shí)際意義，所以如果要確保英語(yǔ)教學(xué)能夠得到理想的成果，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，就必須要首先思考教學(xué)滲透。教師應(yīng)當(dāng)積極思考如何將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生更積極的投入進(jìn)去，讓英語(yǔ)成為興趣，而不是一個(gè)艱難的任務(wù)，學(xué)生擺脫了任務(wù)心理，自然會(huì)以更輕松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

(二)母語(yǔ)化原則

我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，是被世界所公認(rèn)的高難度語(yǔ)言，但是我們卻并不感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程要比英語(yǔ)更難，而且能夠嫻熟地運(yùn)用，正是因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境當(dāng)中，是以漢語(yǔ)為主導(dǎo)的，教師、家人、在外出行遇到的人，我們自己，在交流過(guò)程中的首選語(yǔ)言都是漢語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程自然更快，因?yàn)檫@門(mén)語(yǔ)言已經(jīng)滲透到了我們的生活當(dāng)中，英語(yǔ)教師如果要讓學(xué)生能夠嫻熟順暢的運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)角色，也必須要積極地建立母語(yǔ)化的環(huán)境，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用更熟練。

(三)學(xué)生主體原則

任何科目的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生都是最重要的主體，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也必須要意識(shí)到這樣的內(nèi)涵，才能真正確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，這也是自主學(xué)習(xí)思想下的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要保證學(xué)生的個(gè)人地位得到體現(xiàn)，教師就必須要首先思考如何能夠突顯學(xué)生的主體地位。

三、自主學(xué)習(xí)意識(shí)下的初中英語(yǔ)教學(xué)改革策略

(一)體現(xiàn)學(xué)生主體地位

所有階段、所有科目的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)都是與學(xué)生相關(guān)的，即是說(shuō)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位是不可否認(rèn)的。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，這樣才能讓學(xué)生真正養(yǎng)成自主性的學(xué)習(xí)意識(shí)。簡(jiǎn)而言之，教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須要更積極的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成行特點(diǎn)以及個(gè)人喜好，等等。例如，在初中階段，考慮到學(xué)生步入青春期，所以通常會(huì)對(duì)細(xì)膩感性的表達(dá)溝通有更高的興趣，所以教師完全可以向這樣的方向去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，這是極其重要的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師不妨與學(xué)生展開(kāi)課前的討論，運(yùn)用文章當(dāng)中的部分感性要素，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的融合，激發(fā)學(xué)生的共感能力，學(xué)生有了自身的感性理解，自然會(huì)更積極自主地進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)八年級(jí)下Unit 4 Why don’t you talk to your parents時(shí)，教師不妨先與學(xué)生談?wù)勁c家長(zhǎng)溝通的相關(guān)課題，例如你在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)和家長(zhǎng)溝通嗎？如果不會(huì)，為什么？如果會(huì)，你與家長(zhǎng)溝通的氛圍及結(jié)果通常是怎樣的？這些問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的感性思考，是激發(fā)自主性的關(guān)鍵。

(二)突破教學(xué)局限

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)體系下，固定的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)長(zhǎng)久以來(lái)使得教師與學(xué)生的思想與習(xí)慣都產(chǎn)生了變化，這樣的負(fù)面影響，對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分不利。特別是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是最為不利的阻礙。特別是在當(dāng)前的信息時(shí)代下，以往的條件限制已經(jīng)完全可以被打破，所以教師更應(yīng)當(dāng)積極的去突破時(shí)間及空間等方面的限制去開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，才能讓學(xué)生的自主性得到激發(fā)，將認(rèn)知付諸于實(shí)踐。例如教師完全可以在課下時(shí)間，積極地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上Unit 1 Where did you go on vacation時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生在課下去做一份自己期盼的、夢(mèng)想的假期行程，可以在網(wǎng)絡(luò)上，搜索自身最喜歡的地方的圖片以及相關(guān)的信息，做成課件，或是將自身收集在相冊(cè)里的以往的旅游圖片收集起來(lái)，在課上配合進(jìn)行講解，這是完全符合學(xué)生喜好的，會(huì)讓學(xué)生的自主表達(dá)欲望被激發(fā)出來(lái)。不僅如此，在課上時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使教學(xué)擺脫眼前的固定環(huán)境，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校外，去在實(shí)際的生活環(huán)境當(dāng)中應(yīng)用英語(yǔ)。如在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去到安靜優(yōu)美的環(huán)境當(dāng)中開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，如圖書(shū)館、公園等。環(huán)境的開(kāi)闊會(huì)讓學(xué)生的思想也隨之開(kāi)闊，不再如同關(guān)在牢籠內(nèi)一樣不得解放，而且在這樣的過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)以應(yīng)試化的嚴(yán)苛標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生盡可能放松，才可能達(dá)成自主。

(三)建立母語(yǔ)化學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是僅僅只能在校內(nèi)完成的過(guò)程，就如同我們運(yùn)用母語(yǔ)，也不可能只在課堂上，以上對(duì)于突破環(huán)境局限的重要性展開(kāi)了深入的分析，目的正是為了體現(xiàn)出母語(yǔ)化教學(xué)環(huán)境的重要性。教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣自然，就必須要更積極地建立起母語(yǔ)化的教學(xué)情境。同時(shí)還要更積極的讓自主性的英語(yǔ)應(yīng)用進(jìn)一步滲透進(jìn)學(xué)生的生活，如教師可以在信息渠道上，給學(xué)生找到合適的英語(yǔ)交流伙伴，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)與交流伙伴進(jìn)行英語(yǔ)溝通，這樣無(wú)局限的交流方式，更符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言認(rèn)知需求，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著更明確的促進(jìn)作用。除此以外，還應(yīng)當(dāng)更積極的讓學(xué)生投入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的投稿活動(dòng)當(dāng)中，表現(xiàn)自身的才能，這樣的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為自由的，也是最自然的，就如同我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的氛圍，不強(qiáng)求、不急進(jìn)，才能讓學(xué)生不緊張，更自主。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、能力基礎(chǔ)的進(jìn)一步強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更積極的面對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為了激發(fā)學(xué)生的自主性，教師必須要更積極地優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)思想，這樣才能確保英語(yǔ)教學(xué)更符合學(xué)生的喜好與需求，進(jìn)而變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生更快投入課堂。