略論高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

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(山西省長(zhǎng)治市第一中學(xué))

所謂問(wèn)題教學(xué)法，是指通過(guò)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)正確的思維主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法，這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們對(duì)在課堂上所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象。

一、注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的趣味性

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的。所以，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以以我們的生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更加貼近生活的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前，是這樣設(shè)計(jì)的：我先提出問(wèn)題“俗話(huà)說(shuō)，‘水火不容’，那么，水火到底能不能相容？”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是，我設(shè)計(jì)有趣的“水火相容”的實(shí)驗(yàn)，先將白磷放到盛滿(mǎn)熱水的玻璃杯中，然后將收集好的盛滿(mǎn)氧氣的玻璃管向白磷傾斜，白磷竟然慢慢燃燒起來(lái)，學(xué)生目瞪口呆，“啊”的一聲響起，學(xué)生心中的迷霧頓時(shí)散去，原來(lái)“水火相容”。這時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)了，為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。

二、注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的全體性

教師設(shè)計(jì)的有些問(wèn)題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生，無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問(wèn)題，這便是要考慮到問(wèn)題的全體性，只要有考慮到這點(diǎn)才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)問(wèn)題估計(jì)到所有學(xué)生時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考以及表達(dá)自己的看法，達(dá)到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高，無(wú)論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信，幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)可以幫助他們培養(yǎng)善于思考，凡事多問(wèn)的良好習(xí)慣。最后對(duì)于優(yōu)生來(lái)講，一來(lái)可以復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí)，二來(lái)可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情，豐富他們的化學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)，讓他們對(duì)化學(xué)更加熱愛(ài)，立志為祖國(guó)化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻(xiàn)。比如，“醋酸是強(qiáng)酸還是弱酸？它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題是沒(méi)辦法直接回答出來(lái)的，必須要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考才能夠完完整整地回答這個(gè)問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出了許多要求，首先是首問(wèn)便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性，而第二問(wèn)則是要通過(guò)拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案，類(lèi)似這種問(wèn)題是適合于向全體學(xué)生提問(wèn)的，這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信，增加學(xué)習(xí)的熱情。

例如，“硫酸、鹽酸、硝酸，三種酸的共同點(diǎn)如何歸納，又存在著哪些不同點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)比比較，然后做總結(jié)。所以，對(duì)于問(wèn)題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，不能夠一開(kāi)始便提出十分有難度的問(wèn)題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度性

問(wèn)題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，自覺(jué)地去尋找解決問(wèn)題的方法。所以，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性，每個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系，問(wèn)題的深度應(yīng)該要層層遞進(jìn)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有梯度的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展。

四、提高所提問(wèn)題的固有功能

所提問(wèn)題功能與目標(biāo)相一致。一個(gè)問(wèn)題的存在必定存在著與之相對(duì)應(yīng)原因；一個(gè)目標(biāo)則是一個(gè)需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達(dá)成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問(wèn)題之間的相互匹配，通過(guò)多角度多方位達(dá)成教學(xué)的目的。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)疑惑，甚至無(wú)法老師講解的內(nèi)容，這對(duì)于課堂教學(xué)無(wú)疑是低效的，結(jié)果是十分糟糕的。所以，一位教師在對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展時(shí)，需要注意擴(kuò)展問(wèn)題設(shè)計(jì)不易過(guò)于偏離課本，這樣不便于學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解。

教師提問(wèn)時(shí)措詞、表達(dá)準(zhǔn)確。作為一名老師基本的口頭表達(dá)能力要過(guò)關(guān)，基本常用字詞發(fā)音要準(zhǔn)確，語(yǔ)義表達(dá)要足夠清晰。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每位教師要求授課使用普通話(huà)，除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛，吸引一下學(xué)生的注意力，其余情況不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要盡量使用課堂上的專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)所有要求的化學(xué)方程式能進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)，反之，學(xué)生在課堂中會(huì)產(chǎn)生一定的誤解，這也是對(duì)于教師教學(xué)表達(dá)的最基本要求。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意，提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的理解。

五、提升所提問(wèn)題的固有功能的實(shí)現(xiàn)程度

給學(xué)生足夠的時(shí)間。教師在對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到各個(gè)水平學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的思考時(shí)間進(jìn)行一定程度上的估算，這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)才能保證更具有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個(gè)角度講，學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考就開(kāi)始進(jìn)行作答，對(duì)于問(wèn)題的理解以及作答的準(zhǔn)確性肯定會(huì)受到很大的影響，從而老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會(huì)隨之出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致授課進(jìn)度出現(xiàn)混亂，原有教學(xué)目標(biāo)無(wú)法高質(zhì)量的完成。當(dāng)然，還存在一種情況，教師問(wèn)了追趕教學(xué)進(jìn)度，直接將課堂上提問(wèn)的答案告訴學(xué)生，這樣課堂提問(wèn)就失去了其存在的意義，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的。

對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。通常情況下，課堂提問(wèn)不涉及懲罰學(xué)生是非常樂(lè)意去回答問(wèn)題，只是回答的答案并不一定非常準(zhǔn)確。當(dāng)一位學(xué)生的回答非常接近正確答案，老師一定要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的喜悅。然而，對(duì)于一些回答不是很好的答案，老師也不要急于批評(píng)，要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定，然后提出其中問(wèn)題回答不足之處，這樣才更有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足，對(duì)于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進(jìn)行補(bǔ)全，以此慢慢提升自己的個(gè)人能力。對(duì)于一些不是很積極回答問(wèn)題的學(xué)生，老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一般這部分學(xué)生都是因?yàn)槟懬?，不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法，這就需要老師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)；而一些對(duì)于提問(wèn)根本沒(méi)有想法的同學(xué)，老師要試圖對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，并最終能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而提高他們的社會(huì)責(zé)任感。要讓學(xué)生們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對(duì)待化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，問(wèn)題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一，而在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程之中，必須要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有探究的價(jià)值，注意問(wèn)題之間是否存在巧妙地聯(lián)系，這樣才能夠更突出問(wèn)題教學(xué)法的作用。

綜上，本文對(duì)在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問(wèn)變得更加有效進(jìn)行了探究，對(duì)于如何使其變得有效提出了一定的個(gè)人見(jiàn)解。在今后的教學(xué)工作中，需要對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究。