小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究

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(臨沂蘭山小學(xué))

問題情境，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的基本概念之一，指個體面臨的數(shù)學(xué)問題和它所具有的相關(guān)經(jīng)驗所構(gòu)成的系統(tǒng)。當(dāng)外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗條件的恰當(dāng)程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向的這樣一種情境。那么，將概念投射到小學(xué)數(shù)學(xué)上，就是講數(shù)學(xué)知識或問題隱藏在學(xué)生接觸的生活現(xiàn)實、數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，從而創(chuàng)設(shè)一種富有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題的欲望，從而提高主動學(xué)習(xí)的自覺性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點

新課程改革更看重小學(xué)生的綜合素質(zhì)，相比與傳統(tǒng)只偏重應(yīng)試教育的培養(yǎng)機制，更注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在新課改的大背景下，教師必須以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞每個學(xué)生不同的發(fā)展軌跡，做出有針對性的教學(xué)方案，從而提升小學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而由于小學(xué)生的思維形式主要是偏重形象思維，以抽象思維為代表的邏輯思維能力還沒有發(fā)展起來，因此教學(xué)方式也應(yīng)該以形象思維為主，掌握小學(xué)生的心理和接受能力，運用生動形象的教具和栩栩如生的教學(xué)情境，來讓小學(xué)生的理解更加直觀。問題情境教學(xué)法就是基于這種教學(xué)思想被提出的。而且由于小學(xué)生天性活潑好動，因此無法長時間集中注意力傾聽教師所講的每一個課程重點，因此教師要注意和學(xué)生之間的良好溝通，使小學(xué)生的注意力能夠一直緊跟教學(xué)內(nèi)容，這也是問題情境教學(xué)法的優(yōu)勢。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題情境教學(xué)法的策略

教師在用問題情境教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)引用小學(xué)生平時生活中經(jīng)常接觸到的生活現(xiàn)象，來激發(fā)小學(xué)生的想象力，并在其中引入數(shù)學(xué)知識點，這樣就能將數(shù)學(xué)理論和實際生活完美結(jié)合起來，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在提問、思考的過程中，潛移默化將數(shù)學(xué)知識點記住，達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體做法，可以有以下幾點：

(一)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣永遠(yuǎn)是最好的老師，因此，要求教師在具體的教學(xué)活動中，注意引導(dǎo)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生的參與度更高。例如，在學(xué)到人教版小學(xué)六年級的上冊《圓的面積》時，教師可以問學(xué)生一個問題，去商店里買茶葉，如果有一個長方體的茶葉桶和一個圓柱體的茶葉桶，它們的高度一樣，而且截面的周長相等，那么買哪一個更合適呢？這樣的問題對學(xué)生來說比較新奇，就會令學(xué)生陷入思考。其實問題的本質(zhì)很簡單，就是看在矩形和圓形同樣周長的情況下，哪個面積更大，那么同等高度下，體積就會更大，也就越合適。借著這個問題，教師就將“圓的面積”這個知識點引入到了數(shù)學(xué)課堂上，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

(二)問題提高學(xué)生的思維活躍度

問題情境教學(xué)法不應(yīng)該僅僅作為輔助教學(xué)的手段，拘泥于課上知識的掌握，而是應(yīng)該在這基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。舉例來說，人教版五年級下冊《尋找次品》就是一個很好的數(shù)學(xué)活動，從一堆外表看似相同的東西中尋找出“異類”。用一道類型題舉例，“在28瓶水中，找出其中一瓶生理鹽水。生理鹽水比水略重一點，怎樣用最簡便的方法，找出其中的生理鹽水？這道題擺在學(xué)生面前，如果按照傳統(tǒng)的笨方法，需要用天平一瓶一瓶稱出來，當(dāng)天平不平衡時才會找到答案。可是這樣的重復(fù)操作會讓工作量加大，所以要求學(xué)生改進(jìn)現(xiàn)有的方法，從而實現(xiàn)思維訓(xùn)練。教師可以啟發(fā)學(xué)生，如果將這堆水分類呢？平均分成兩堆，天平重的一端就包括生理鹽水，再將重的一端挑選出來，繼續(xù)分兩邊稱，以此類推，就可以降低工作量，從而加強思維的訓(xùn)練，提升思維活躍度。

(三)利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)手段是教學(xué)輔助性手段，可以讓學(xué)生的理解更加直觀。而且多媒體教學(xué)的形式是多樣的，尤其是在學(xué)習(xí)到圖形的時候，可以通過動態(tài)的圖形變換、放大、縮小，可以作為輔助型教學(xué)手段幫助學(xué)生加深記憶。例如，在學(xué)習(xí)三角型面積時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合平行四邊形的面積公式——底和高的乘積，來探索三角形的面積公式。學(xué)生面對這道題時會云里霧里，但是多媒體教學(xué)卻可以展示平行四邊形，并且標(biāo)出底和高。運用動態(tài)的線段連接平行四邊形的對角線，可以讓學(xué)生看到平行四邊形被分割成了完全相等的兩部分，這樣學(xué)生就可以明白，在平行四邊形的面積上除以2，就可以得到三角形的面積。結(jié)果和三角形面積公式剛好吻合，這就實現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)的效果，達(dá)到了教學(xué)目的。

(四)讓學(xué)生提高自主思考問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生自主思考問題的能力，從而面對不同的問題和知識點，能夠構(gòu)建出相應(yīng)完善的知識體系，從而能夠主動回憶起相應(yīng)的知識點。假以時日，就可以脫離對教師的依賴。舉例來說，在學(xué)習(xí)到“分?jǐn)?shù)的意義”，教師就可以結(jié)合具體的生活情境為學(xué)生制造問題，引起學(xué)生思考。例如，在生活中我們哪里可以接觸到分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)相對于我們以前學(xué)習(xí)到的數(shù)，有什么意義上的本質(zhì)不同？學(xué)生就會聯(lián)想到切開的西瓜、折疊的紙等，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)意義之后，再遇到具體問題時就會產(chǎn)生不同的思考方式，如將“一角錢”看作“一元錢”的十分之一，將“一半”看做“單位一”的二分之一，等等。

(五)提高學(xué)生的動手能力

問題情境教學(xué)法不知應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而同樣應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的動手能力。例如，在學(xué)到人教版六年級的《比例尺》的時候，教師就可以問學(xué)生，如果同學(xué)們在生活中想知道自己家離學(xué)校多遠(yuǎn)，可以怎樣測量呢？有的學(xué)生會說，可以走路從家到學(xué)校，利用自己走路的速度和時間來確定家到學(xué)校的距離。教師可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，記敘文，還有別的方法嗎？如果是在地圖上呢？這就引出了“比例尺”的教學(xué)目標(biāo)。由于一般地圖上的圖例都有相應(yīng)的比例尺，所以教師可以讓學(xué)生自己在地圖上測量，測出家到學(xué)校有多少米，然后根據(jù)比例尺算出實際距離。這樣就增加了學(xué)生對比例尺的直觀感，也會讓教學(xué)效果更加明顯。

三、結(jié)束語

問題情境教學(xué)法順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，教師要在授課時注重激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，提升思維活躍度，從而讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。