小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

◆葉占海

(吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗中心小學(xué))

一、模擬生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)證明，將學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容合理融入創(chuàng)設(shè)的生活情境中，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高其學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。在生活情境教學(xué)模式下，認(rèn)知能力還處于發(fā)展初期階段的小學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，教師應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)創(chuàng)設(shè)和模擬生活情境的技巧，如通過故事講解、做游戲、場(chǎng)景體驗(yàn)等方式將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入生活化場(chǎng)景，配合提問、誘發(fā)聯(lián)想、分享經(jīng)驗(yàn)等方法，讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。下面是我應(yīng)用到的一個(gè)生活化教學(xué)案例：在我教學(xué)生們學(xué)習(xí)“元、角、分”的課堂上，模擬了生活劇的教學(xué)場(chǎng)景。邀請(qǐng)學(xué)生A、學(xué)生B到創(chuàng)設(shè)的“商店”中購(gòu)買筆記本，學(xué)生C則扮演“售貨員”，告訴學(xué)生A、B一個(gè)筆記本需要2角，而學(xué)生A要購(gòu)買5個(gè)筆記本，然后拿出了正好1元錢成功購(gòu)買；而學(xué)生B要購(gòu)買4個(gè)筆記本，同樣也拿出了1元錢，這時(shí)學(xué)生C則找給學(xué)生B2角錢。通過這個(gè)生活化教學(xué)場(chǎng)景，我又用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行了講解，并設(shè)定了一些問題，同學(xué)們的回答較為積極，最后學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

二、運(yùn)用有趣的生活素材，做好課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

一些生活素材的使用，在生活化教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。小學(xué)生正處于好奇、愛動(dòng)的成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)于一些生活素材往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心，但從自己的角度去理解還比較抽象，有時(shí)候甚至感到無趣，最后失去了耐心去接受。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將合適的生活素材與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)合性設(shè)計(jì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

案例：針對(duì)“圓的面積”知識(shí)點(diǎn)的講解，我以學(xué)生們耳熟能詳?shù)凝斖觅惻芄适聛磉M(jìn)行生活化教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。

教師：同學(xué)們，大家都聽過龜兔賽跑的故事吧，聽過的請(qǐng)舉手！

課堂上，同學(xué)們基本上都舉起了手！

教師：今天我要給大家講一個(gè)你們沒有聽過的故事，也是關(guān)于烏龜和兔子的故事，名字叫“龜兔智力比賽”。大家想不想聽？

學(xué)生：想聽！

教師：那好，下面請(qǐng)認(rèn)真的聽老師給大家講“龜兔智力比賽”的故事。一天，烏龜和兔子來到山羊奶奶家里玩兒，山羊奶奶要考烏龜和兔子的智力，拿出兩根相同長(zhǎng)度的繩子，讓烏龜和兔子圈地，看誰圈的面積大。兔子說：“這個(gè)太容易啦，繩子的周長(zhǎng)都一樣，自然面積也一樣了”，然后它在地上隨便圈出了一個(gè)正方形就去外邊玩了。剩下烏龜和山羊奶奶，烏龜認(rèn)真的想了想，覺得兔子說的不對(duì)，然后自己在那里邊計(jì)算邊用繩子圈圓圈，還不時(shí)搖頭，重新圈圓圈。山羊奶奶看后，出去叫進(jìn)來兔子，宣布烏龜贏了。兔子很是不解和失落，想知道自己輸了的原因。同學(xué)們，誰能告訴老師，為什么烏龜贏了，而兔子卻輸了？

此時(shí)，學(xué)生們的興趣都被充分的調(diào)動(dòng)起來，很多學(xué)生都在議論，我不著急的看著大家議論，差不多時(shí)喊停學(xué)生們的議論。

教師：哪位同學(xué)能告訴老師和大家烏龜贏得比賽的原因？

通過這個(gè)生活中學(xué)生們耳熟能詳?shù)男」适露木幍?，融入了?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的新故事，生動(dòng)形象的讓大家理解了圓的面積這一數(shù)學(xué)知識(shí)，讓原本乏味的課堂氣氛變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣十分強(qiáng)烈，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將知識(shí)內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)問題情境中，通過情境模式下的問答來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如何將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入生活化問題情境中，需要教師立足教學(xué)目標(biāo)和要求，善于觀察和創(chuàng)新，具備將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活內(nèi)容的能力，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一個(gè)重要方向。

例如，數(shù)學(xué)知識(shí)中，學(xué)生們?cè)诮邮芎屠斫鈭A柱的體積這一知識(shí)點(diǎn)過程中，往往因?yàn)槌橄?、不具體而覺得很難、枯燥乏味，那么我在教學(xué)中是這樣做的：在講桌上擺放一個(gè)盛著水的圓柱玻璃杯，而玻璃杯是學(xué)生們?nèi)粘６紩?huì)用到的物品，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生根據(jù)理解求解玻璃杯中水的體積，很多學(xué)生都表現(xiàn)出極高的積極性，紛紛舉手解題。學(xué)生A說：“可以將水倒進(jìn)長(zhǎng)方體容器中，按照長(zhǎng)乘寬乘高來計(jì)算圓柱中水的體積”我說：“這位同學(xué)的思路很好，是求解的一種可行方法。但如果讓你求解這個(gè)圓柱形杯子的體積呢？”這時(shí)，有學(xué)生就會(huì)自然而然想到圓柱體體積計(jì)算公式，并且考慮到它與長(zhǎng)方體體積求解公式的不同在于底面積是圓的。因此，大量的問題情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，較之于傳統(tǒng)教具演示的教學(xué)模式，這種生活化教學(xué)方式更容易擴(kuò)大學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變其思維方式，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)、理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

再如，對(duì)于“列方程解應(yīng)用題”這類數(shù)學(xué)知識(shí)中的應(yīng)用問題，同樣也可以采取這種生活化問題情境模式，我是這樣做的：?jiǎn)栆粋€(gè)同學(xué)A“能告訴老師你的年齡嗎？”學(xué)生A很樂意回答“老師，我今年12歲了?！蔽依^續(xù)發(fā)問“其他同學(xué)中，和同學(xué)A年齡一樣的，請(qǐng)舉手。比學(xué)生A年齡大的請(qǐng)舉手”學(xué)生B回答自己13歲，比學(xué)生A大1歲。我繼續(xù)問“想不想知道老師我今年幾歲？可以猜一下，猜錯(cuò)了也沒有關(guān)系”這樣，就充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的討論熱情，大家相互之間小聲討論?？吹綍r(shí)機(jī)差不多了，我又引入正題“請(qǐng)大家聽好，老師的年齡，比同學(xué)B的年齡大2倍且多7歲，比學(xué)生A的年齡大3倍且少3歲，那么誰能告訴我老師幾歲了”然后學(xué)生們都很快進(jìn)入了計(jì)算狀態(tài)，通過這樣的生活化問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠促使學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在興趣盎然中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)幾乎不存在關(guān)系。在新課改提出以后，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)理念日漸形成，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)案例越來越多。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來源豐富，可以由教師結(jié)合教學(xué)大綱、內(nèi)容、目標(biāo)等合力創(chuàng)設(shè)，也可以由學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐提出，而由教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐方案更是近年來小學(xué)教育中的重要方向。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也曾運(yùn)用了大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，將生活化場(chǎng)景應(yīng)用其中，教學(xué)效果良好。

例如，在組織班里45個(gè)同學(xué)去動(dòng)植物公園進(jìn)行觀賞活動(dòng)中，以門票和優(yōu)惠活動(dòng)合理設(shè)置了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用案例。動(dòng)植物公園的門票對(duì)學(xué)生售價(jià)為20元/張，以團(tuán)體形式購(gòu)票的，滿50人可以給8折優(yōu)惠。那么，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)最佳的購(gòu)票方案。小學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景、實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性往往很高，教師要充分利用這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，合理創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，并培育其實(shí)踐活動(dòng)的組織能力。

五、結(jié)語

總之，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都源于生活，并且在生活實(shí)踐中才可以體驗(yàn)其價(jià)值。那么，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，通過數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，培育學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用的能力。一方面，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，能夠拓展其學(xué)習(xí)時(shí)空，并有助于增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。