工學(xué)結(jié)合背景下微課在中職制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆杜冬梅

(沈陽市化工學(xué)校)

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也逐漸多元化。同時，在教學(xué)過程中，人們更加注重學(xué)習(xí)的時效性。無論是從教學(xué)內(nèi)容的選取還是從教學(xué)形式，都得到了極大的突破。中職是我國當(dāng)前相對較多的一個層次的教學(xué)機(jī)構(gòu)。在該層次里，涉及的專業(yè)繁多，而不同崗位對于專業(yè)教學(xué)提出的要求不同。這也就形成了中職專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)差異化。制藥技術(shù)專業(yè)是隨著醫(yī)療的發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的一個專業(yè)，在該專業(yè)中，既包含了很多醫(yī)藥理論知識，又包含了一些動手性的技能知識。因此，在教學(xué)過程中，不能以單純的理論講授進(jìn)行。而在我國當(dāng)前的中職制藥技術(shù)專業(yè)教學(xué)里，忽略了實訓(xùn)教學(xué)的重要性，從而使得學(xué)生的實踐能力缺失。對此，我國越來越多的中職院校開始在制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中引入微課教學(xué)，以期望能夠促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

一、工學(xué)結(jié)合背景概述

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)校與社會是兩個不同性質(zhì)的場合。且對于這兩個場合的聯(lián)系性沒有正確的認(rèn)知。在學(xué)校的教育中，側(cè)重于學(xué)生理論知識的提升，希望能夠使得學(xué)生博聞廣識，能夠具有較大的知識量；而在社會之中，側(cè)重于個體的動手能力，希望其能夠?qū)τ趰徫坏膶嶋H問題具有足夠的解決能力與專業(yè)技能。而當(dāng)前，人們越加意識到教學(xué)與崗位的聯(lián)系性，尤其是中職教學(xué)，其必須要直面崗位需求。這也就使得我國當(dāng)前越來越多的中職專業(yè)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生實踐能力的提升。從本質(zhì)上來說，這就是工學(xué)結(jié)合。將崗位的需求與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，以提升學(xué)生的實踐能力，使得其能夠更好地適應(yīng)社會。然而，在這種背景下，如何保障學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，就成當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

二、中職制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容

以工學(xué)結(jié)合為背景，在我國當(dāng)前的中職制藥技術(shù)專業(yè)之中，提出達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)，其實際上是想要通過該教學(xué)提升學(xué)生的應(yīng)用能力。按層次來說，在實訓(xùn)教學(xué)中的基本內(nèi)容有：(1)提升學(xué)生的醫(yī)藥知識。醫(yī)藥知識是制藥技術(shù)的根本支撐。故而，在實訓(xùn)教學(xué)中，也必然會涉及相關(guān)的內(nèi)容。醫(yī)藥知識的復(fù)雜性與系統(tǒng)性，使得實訓(xùn)教學(xué)難度提高。如果教學(xué)方式選取不當(dāng)，將會直接影響教學(xué)質(zhì)量。(2)傳授學(xué)生制藥技能。在制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課堂中，是以制藥技能為中心。而技能性教學(xué)對于學(xué)生動手能力或者參與能力要求較高。(3)培養(yǎng)學(xué)生制藥能力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是中職院校教學(xué)的根本目的。因此，學(xué)生不僅要掌握某個知識或者技能，還必須要具備對應(yīng)的動手能力。

三、微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢

1.內(nèi)涵

微課這一詞匯，這是一個信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的詞匯，最早是在英國出現(xiàn)。在當(dāng)前世界各國之間聯(lián)系性加強(qiáng)，文化交流相對頻繁的背景下，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。對于其定義，目前尚未統(tǒng)一。有的人認(rèn)為：微課是一種計算機(jī)引導(dǎo)下的教學(xué)資源；有的人認(rèn)為：微課就是一個單純的教學(xué)視頻；還有的認(rèn)為：微課實際上是將面對面與在線教學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)方案。從這三種定義，可以看出，微課與傳統(tǒng)造型相對而言，不再受地域束縛，同時，在內(nèi)容的表達(dá)上具有針對性加強(qiáng)。在本文中，筆者將微課定義為：以計算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)等新型技術(shù)為載體與傳播途徑的重點(diǎn)知識教學(xué)模式。

2.微課的優(yōu)勢

(1)濃縮性強(qiáng)。在微課教學(xué)模式下，其以重點(diǎn)知識為核心。自然，知識的濃縮性相對較強(qiáng)，針對性更好。能夠直觀的讓學(xué)習(xí)者了解到課程的重點(diǎn)。

(2)便捷性強(qiáng)。微課與現(xiàn)代通信技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生或者教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來對其進(jìn)行共享與利用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的地域束縛。

(3)表現(xiàn)形式多元。無論是從微課所涉及的要素還是其表達(dá)的形式上，都具有較強(qiáng)的多樣性。某些微課是純粹的通過視頻上的文字來進(jìn)行表述，部分微課則是教師直接講述，還有部分則是通過視頻里的展示。

四、工學(xué)結(jié)合背景下微課在中職制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.以工學(xué)結(jié)合為背景，選取與之相符合的課堂內(nèi)容

微課內(nèi)容要保證其知識性與中心性。而工學(xué)結(jié)合的背景，又要求教學(xué)的內(nèi)容必須要與崗位的實際需求相一致。這也就是說，在我國中職制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)課堂運(yùn)用微課時，其在課堂內(nèi)容的選擇上，不僅要以實踐的重點(diǎn)知識為主，也要保證知識的量。也就是說，選擇的知識點(diǎn)既要符合其實際教學(xué)層次，又要符合崗位需求，且該知識點(diǎn)的還必須要中心明確，能夠圍繞展開。唯有保證這三個基本要素，才能使得其所形成的資源符合實訓(xùn)教學(xué)，也能夠具有較長時間的適用性，學(xué)生在知識的吸取難度上降低，掌握度與適用性提升。

2.加強(qiáng)教學(xué)理念與方式的滲透性，提升其合理運(yùn)用能力

微課從本質(zhì)上來說，還是一種新型的教學(xué)方案。在當(dāng)前，我國還有很多中職教師并不能夠很好地運(yùn)用該種教學(xué)模式。當(dāng)然，也存在部分學(xué)生對于該種教學(xué)不理解，甚至產(chǎn)生排斥。因此，在中職制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)以微課作為主要教學(xué)形式時，必須要就微課的內(nèi)涵以及教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢加以講解，從而保證教師能夠?qū)χM(jìn)行合理的運(yùn)用，學(xué)生能夠更好地接納。同時，也能夠使得微課在推廣之中有所改善。

3.注重微課教學(xué)平臺的創(chuàng)建，加強(qiáng)教學(xué)投入

雖然微課教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源存在一定的相似性，但是從根本上來說，兩者還是存在差異的。部分中職院校在將微課運(yùn)用到制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)之中時，很容易忽略微課的本質(zhì)，從而盲目地認(rèn)為，只要有網(wǎng)絡(luò)就能夠開展教學(xué)。筆者認(rèn)為，越是在工學(xué)結(jié)合的背景下，就越要為學(xué)生培養(yǎng)良好地學(xué)習(xí)氛圍。在微課運(yùn)用后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建對應(yīng)的微課環(huán)境。例如優(yōu)化自身的校園網(wǎng)，使得學(xué)生通過微課接受教育便捷性提升。當(dāng)然，在微課的運(yùn)用上，也必須要具備一定的時限性，至少首發(fā)資源需要具備，從而加強(qiáng)學(xué)生對于課堂的重視度。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課對于中職教學(xué)還是一個相對新穎的概念，在運(yùn)用于制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)之中時，還存在一定的不足。但是，從總體上來說，其具有較強(qiáng)的運(yùn)用優(yōu)勢，尤其是在工學(xué)結(jié)合的背景下。筆者就其運(yùn)用策略加以明確，希望能夠為中職制藥技術(shù)專業(yè)教學(xué)提供一定的幫助。