淺議在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)分析能力

◆王金喜

(青島西海岸新區(qū)隱珠小學(xué))

科學(xué)指發(fā)現(xiàn)、積累并公認(rèn)的普遍真理或普遍定理的運(yùn)用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識(shí)。是具體的事物及其客觀規(guī)則，科學(xué)的主要內(nèi)容是具體的世界觀與具體的方法。而小學(xué)引入科學(xué)課程，目的是通過(guò)科學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)科學(xué)課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，深入挖掘問(wèn)題根本，探究解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)分析的能力。

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？茖W(xué)課堂上，老師通過(guò)情境化教學(xué)方式，讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。好奇和困惑往往源自未知。正所謂“思啟于疑”，只有產(chǎn)生疑問(wèn)了，才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究未知知識(shí)的動(dòng)力。世界復(fù)雜多變，奇妙無(wú)窮，學(xué)生接觸陌生知識(shí)，必將會(huì)產(chǎn)生困惑，同時(shí)他們會(huì)迫切地想了解、想認(rèn)識(shí)、想一探究竟。

老師往往會(huì)從學(xué)生的疑問(wèn)和困惑入手，這更容易將學(xué)生的思維引入高度興奮的狀態(tài)。如提出一個(gè)問(wèn)題——種子發(fā)芽為什么總是向上生長(zhǎng)？小魚(yú)怎么就能游泳？為什么河水到了冬季會(huì)結(jié)成冰等，這些看似日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，平時(shí)學(xué)生們并不關(guān)心，一旦問(wèn)題被提出來(lái)，而且又那么的熟悉，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的未知欲。這時(shí)，便是順勢(shì)進(jìn)行下一步教學(xué)的開(kāi)始。

2.產(chǎn)生質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，這是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生在科學(xué)課堂主動(dòng)分析、學(xué)習(xí)和探究的體現(xiàn)。學(xué)生在情境化教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，產(chǎn)生了質(zhì)疑、提出了問(wèn)題，雖然學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)五花八門(mén)，且有一部分是不值得探究，又或是已經(jīng)超出現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)面。即使如此，學(xué)生能夠提出問(wèn)題就比沒(méi)有問(wèn)題要好。在學(xué)生勇于提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們繼續(xù)思考、推敲，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有價(jià)值、值得和能夠研究的問(wèn)題，這就是科學(xué)課堂達(dá)到高效的一個(gè)關(guān)鍵。

3.提出假設(shè)。待研究和有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)后，接下來(lái)便是對(duì)問(wèn)題結(jié)論做必要的猜測(cè)，老師可以在必要時(shí)將事先準(zhǔn)備好的有備選項(xiàng)的假設(shè)問(wèn)題提示卡展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中選擇合理的假設(shè)，將問(wèn)題的范圍加以框定，從而開(kāi)展下一環(huán)節(jié)。

舉例說(shuō)明一下，教師在五年級(jí)上學(xué)期關(guān)于種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以先讓學(xué)生猜測(cè)種子是在陽(yáng)光下發(fā)芽快還是在黑暗的條件下發(fā)芽快，學(xué)生幾乎都會(huì)按照“自己的常識(shí)”去判斷：在陽(yáng)光下發(fā)芽更快些。結(jié)果一周后，黑暗條件下的種子先發(fā)芽了。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：開(kāi)始為什么會(huì)選擇在陽(yáng)光下發(fā)芽快？錯(cuò)誤的原因在哪里？又為什么在黑暗條件下發(fā)芽更快？一系列問(wèn)題的提出又為“種子發(fā)芽條件”科學(xué)知識(shí)的深入探究做好鋪墊。

4.驗(yàn)證假設(shè)。問(wèn)題確定，選擇假設(shè)后，接下來(lái)要做的就是制定出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，也可以叫做實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的原則是簡(jiǎn)單、易操作、取材容易、危險(xiǎn)系數(shù)低，或是可以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)、取材簡(jiǎn)單并可以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，老師就會(huì)對(duì)該學(xué)期需要的實(shí)驗(yàn)材料做出布置，如實(shí)驗(yàn)實(shí)物、相關(guān)資料和觀察記錄等等。在實(shí)驗(yàn)未開(kāi)始之前提早給學(xué)生布置收集任務(wù)，使學(xué)生有充足的時(shí)間為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

5.深入探究。小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)問(wèn)題，那就是由于孩子年齡小，在探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)不能緊緊圍繞問(wèn)題進(jìn)行的現(xiàn)象，容易被其它一些因素干擾而偏離方向。因此，老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的引導(dǎo)作用便顯得至關(guān)重要。

另外，在引導(dǎo)的過(guò)程中老師也要把握一個(gè)尺度，即少說(shuō)多看，必要時(shí)才給予指導(dǎo)。學(xué)生能及，老師避之、助之；學(xué)生所不及，老師為之。簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師在學(xué)生進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中充當(dāng)是一個(gè)顧問(wèn)的角色。

6.交流成果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，下一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是交流。交流是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思的關(guān)鍵，同時(shí)也是鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程。交流過(guò)程中，要允許爭(zhēng)議的產(chǎn)生，從而讓學(xué)生明白，科學(xué)是不斷進(jìn)步和發(fā)展的，科學(xué)研究的結(jié)論不一定是唯一的。

老師要給予學(xué)生充分的交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用事實(shí)和證據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察和分析，從而逐步養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣和解決問(wèn)題的思維方式。鼓勵(lì)一對(duì)一、組對(duì)組的質(zhì)疑形式，通過(guò)激烈的討論后達(dá)成共識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，最終形成結(jié)論。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)策略

1.注重與生活實(shí)際相聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷追求創(chuàng)新，提出創(chuàng)新教學(xué)方式，這是其對(duì)工作負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但與此同時(shí)也要考慮到小學(xué)生年齡段、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷等客觀因素的實(shí)際情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量貼近生活，提出生活化的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生主動(dòng)探究和分析的欲望。

如教師可以在課堂上設(shè)置這樣的問(wèn)題：“大家都見(jiàn)過(guò)棉布和尼龍是什么樣子嗎？”之所以提出這樣一個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)槊薏己湍猃埵巧钪幸路闹饕獦?gòu)成面料，學(xué)生們因?yàn)槭煜?huì)爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，這樣課堂的氣氛必然會(huì)活躍起來(lái)。接下來(lái)，趁熱打鐵，導(dǎo)入課本教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)提出問(wèn)題：“他們兩種材質(zhì)哪個(gè)理結(jié)實(shí)”“燃燒后的灰燼是否相同”“它們的吸水能力相同嗎”一系列問(wèn)題的提出，顯然是超出了大部分小學(xué)生的知識(shí)或常識(shí)范圍。此時(shí)，教師開(kāi)始針對(duì)上述提出的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示兩種材質(zhì)的吸水、焚燒和結(jié)實(shí)度實(shí)驗(yàn)。教師在事先準(zhǔn)備好的水槽中試驗(yàn)?zāi)姆N布料會(huì)漂浮在水上，哪種布料會(huì)下沉，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生說(shuō)出兩種材質(zhì)哪種吸水性好的結(jié)論。此時(shí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)豁然開(kāi)朗，從而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)科學(xué)課的熱情也就隨之提升了。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置是具有針對(duì)性的，是在充分考慮小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。也正是因?yàn)樾W(xué)生心理成熟度和認(rèn)知度低，教師在教學(xué)中才更容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教育他們將問(wèn)題與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探究，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?、主?dòng)分析，進(jìn)而提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

比如，將小蝸牛引入課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)很興奮。當(dāng)教師提出“蝸牛是否有嗅覺(jué)”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)非?？释来鸢?。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想盡各種辦法去驗(yàn)證蝸牛是否有嗅覺(jué)，如拿來(lái)臭豆腐、香氣濃郁的鮮花等嗅覺(jué)刺激蝸牛。經(jīng)過(guò)觀察后得出結(jié)論后，教師再適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)重點(diǎn)，讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)消化吸收。

3.利用多媒體增加課程吸引力。伴隨科技的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及開(kāi)來(lái)，從無(wú)聲到有聲、從靜到動(dòng)的表現(xiàn)更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在“神秘星空”一課中，就可以將多媒體充分應(yīng)用到課程當(dāng)中，利用多媒體播放星空的視頻，將學(xué)生帶入浩潮星空，課常氣氛會(huì)被帶到起來(lái)，此時(shí)教師提出相應(yīng)科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)十分感興趣，興趣會(huì)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)分析和思考，從而極大地提高了教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效率，必須要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，由興趣帶動(dòng)欲望，從而提高學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、探究結(jié)論的能力。另外，科學(xué)不僅限于在課堂上學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生將課堂所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，并在生活中注重觀察，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這是將科學(xué)引入小學(xué)課堂的最終目的。