淺談小學英語教學

◆張 蕾

(江西省贛州市白云小學)

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的主動性，為創(chuàng)新意識的形成創(chuàng)造條件

1.直觀教學法。運用實物，如掛圖、卡片、簡筆畫等進行直觀教學，既形象，生動，又富有趣味，適合低年級學生的心理特點，是英語課堂教學常采用的方法。我根據(jù)教學需要將實物，卡片，簡筆畫穿插于交際活動之中，使教學活動豐富多彩。學生的學習興趣在參與學習的過程中被激發(fā)，學生自覺調(diào)動眼、耳、口、腦等多種感官的協(xié)作運動，促進了學生的思維活動，有助于學生創(chuàng)新意識的形成。

2.愉快教學法。在組織教學中，我力求做到“有張有弛”，為學生創(chuàng)設一種寬松，愉悅的心境，讓學生充分發(fā)揮自己的學習潛能，有助于學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

“良好的開端是成功的一半”。我利用2～3分鐘的時間與學生同唱一首英文歌曲或者朗誦一首英文小詩。這樣既溝通了師生的情感，使學生擁有一份愉快，輕松的心境，又吸引了學生的注意力，為上課做好了心理準備。

二、重視主體參與，全面培養(yǎng)學生能力

1.創(chuàng)設情景，指導學生參與。為了充分調(diào)動學生的主體參與意識并考慮到學生的認知特征，我采用“情景法”和“交際法”進行教學。課堂上我首先創(chuàng)設情景，通過新舊知識的自然遷移，引出新內(nèi)容，吸引學生的注意力，讓學生不自覺地進入一種積極接受語言信息的狀態(tài)，然后通過教師的啟發(fā)和引導使學生較為直觀和感性地獲得交際用語和語言知識。為了更直觀形象地突出重點，突破難點，增大課堂容量，我創(chuàng)設交際情境，采用對話的形式，力求讓他們多想多說，多動多練，使學生在參與中達到知識的掌握和運用，以及能力的提高。下面是我教學his的全過程。

Teacher：(comenearaboystudent)Excuseme，What'syourname，please？

StudentA:MynameisSunZeming.

Teacher:(Facetotheclass)HisnameisSunZeming.IsheSunZeming？

StudentB:Yes，heis.

Teacher:(Facetotheclass)Excuseme？

Class:Yes：

Teacher:(PointstudentA)What'shisname，please？

Class:HisnameisSunZeming.

Teacher:Oh，yes，right.(Write“his”ontheblackboard)

引出his之后，我利用實物，老師示范，學生模仿練習his短語(eg：hispen/pencil/eraseretc)。使學生口頭訓練達到熟練程度，對單詞的用法有了直觀且感性地認識。然后，老師指導學生運用“his”進行交際活動，在交流中鞏固理解，強化運用。

A:Excuseme，isthisyourbook？(eraser/backpack)

B:No，itisn't.Ithinkit'shisbook.

A:Isthisyourbook？

C:Oh，yes.It'smybook.Thankyou!

A:Youarewelcome.

在老師指導下的情景交際中，學生通過主動觀察，積極思考和大膽實踐，不用老師講解枯燥的語法條目，自覺突破了物主代詞教學的兩個重難點：性別；用法(形容詞性)。

2.整體教學，全面培養(yǎng)。有些老師認為，小學學生英語學習剛入門，聽說，閱讀，理解水平有限。在教學較復雜具有一定內(nèi)容的對話時，多采用翻譯法。我認為這種做法不利于學生思維，理解能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是好心辦了壞事。我采用整體教學法，通過聽——回答問題——學生質(zhì)疑——表演進行對話教學。體現(xiàn)了老師主導，學生主體，訓練主線的教學原則，同時開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。

聽，讓學生完整地聽兩遍或三遍對話的錄音，有助于學生形成良好的語感，培養(yǎng)和訓練學生的理解能力。

答，老師圍繞對話的內(nèi)容，緊扣重難點及基本句型的運用，巧妙設計具有啟發(fā)性的問題，指導學生經(jīng)過獨立思考，理解對話內(nèi)容。設計問題注意要針對不同層次的學生設計不同的問題，問題要具有典范性，趣味性，有助于啟發(fā)學生思考，調(diào)動全員參與。問題設計得好，就可使教學達到事半功倍的效果，對于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)思維能力，增強課堂教學效果會起到特別積極的作用。

質(zhì)疑，在運用問題指導學生進行理解之后，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑。在寬松，愉悅的教學環(huán)境中，學生往往會積極地提出自己理解中存在的問題，我組織學生在討論中解決問題，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生質(zhì)疑的過程是知識反饋的過程，學生通過進行自我反饋，培養(yǎng)和形成了較強的自主學習的能力和發(fā)散思維能力，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新能力的形成奠定了基礎。

表演，對話的朗讀和表演可以激發(fā)學生的積極參與意識，充分滿足學生強烈的表現(xiàn)欲，使對話教學達到一個完美的境界，收到良好的效果。使學生的參與意識得到升華，實踐運用能力得到提高和發(fā)展。