小學(xué)班主任人格魅力在工作中的重要作用分析

◆趙麗莉

(吉林省公主嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校)

一、教師人格魅力的內(nèi)涵

人格，也稱之為人的個(gè)性，是以個(gè)人的素質(zhì)為基礎(chǔ)，在家庭與社會(huì)的環(huán)境中相互作用形成的，它是個(gè)人能力、氣質(zhì)、性格、興趣、理想、信念，人生觀、價(jià)值觀等多方面因素組成的，具有一定傾向的各種心理特征的總和，它在社會(huì)活動(dòng)中體現(xiàn)一個(gè)人的精神面貌。教師的人格則是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活與教學(xué)實(shí)踐中形成的獨(dú)特的人格，它包括教師的思想道德、舉止言談、氣質(zhì)風(fēng)度、知識(shí)能力、敬業(yè)精神等多因素的綜合。教師的人格魅力是指在教學(xué)活動(dòng)中教師的人品、學(xué)識(shí)、興趣、才能、情感等方面在學(xué)生中產(chǎn)生的一種吸引人的力量。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的凝聚力，提高教育效果。尤其是小學(xué)班主任教師，面對(duì)天真幼稚的小學(xué)生，班主任教師的人格魅力在學(xué)生的成長(zhǎng)中具有較強(qiáng)的示范引導(dǎo)作用。

二、小學(xué)班主任的人格魅力在教育工作中的作用

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶曾說過：“當(dāng)代的教育是教人做人，教人做事的事業(yè)”。這就告誡我們：教師的勞動(dòng)是以人格育人格，以靈魂育靈魂的勞動(dòng)。尤其小學(xué)班主任教師，承擔(dān)班級(jí)學(xué)生管理與教學(xué)的雙重工作，是每天與學(xué)生接觸最多，學(xué)生最信賴的教師，班主任教師的人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。

1.班主任的品格對(duì)學(xué)生品格的形成具有示范引領(lǐng)作用

品格是一個(gè)人的基本素質(zhì)，是對(duì)一個(gè)公民素質(zhì)的基本要求，它決定每個(gè)人回應(yīng)人生處境的模式，是人格形成的核心要素。師德是教師在教育勞動(dòng)中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，它體貫穿于工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，主要是體現(xiàn)在工作中關(guān)愛學(xué)生，公平公正，以身作則的優(yōu)良作風(fēng)，在學(xué)生品格形成中產(chǎn)生的感染熏陶作用。

(1)班主任只有關(guān)愛學(xué)生，才能在“愛”的傳遞中培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)愛心意識(shí)。蘇聯(lián)教育家高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子”。關(guān)愛學(xué)生是對(duì)班主任品格的基本要求，愛學(xué)生是開展班級(jí)工作的“敲門磚”。如班主任的一個(gè)溫暖的目光，一聲溫馨的問候，都會(huì)滋潤(rùn)著每個(gè)學(xué)生的心田。使學(xué)生真正體會(huì)到“在校父母”的關(guān)愛，感悟到班級(jí)“家庭”的溫馨。在這種“愛”的氛圍中，才能打開學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到師生溝通渠道暢通，才能準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、以及校外活動(dòng)信息。同時(shí)，也具有對(duì)學(xué)生關(guān)心他人，愛護(hù)集體，獻(xiàn)愛心的一種示范引領(lǐng)作用，這是形成學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛和諧班級(jí)氛圍的基本條件。為此，班主任的“愛”是打開小學(xué)生心靈的“鑰匙”，是師生溝通的橋梁，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力。

(2)班主任工作只有公平公正，一視同仁，才能培養(yǎng)學(xué)生健康公正的品質(zhì)。捷克教育家夸美紐斯說過：“公正應(yīng)該給一個(gè)人及其周圍的人帶來利益，從童年起培養(yǎng)學(xué)生的公正時(shí)，在對(duì)他們的態(tài)度上也應(yīng)該是公正的”。這就告誡我們教師面對(duì)來自家庭文化、經(jīng)濟(jì)、政治背景以及學(xué)生自身的智力、性格等不同的學(xué)生都應(yīng)該公平公正，一視同仁，尤其對(duì)弱勢(shì)群體(單親家庭、留守兒童)要給予特殊的關(guān)愛。如在班級(jí)干部選舉、座位排序、小紅花評(píng)比、批評(píng)與表揚(yáng)、課堂提問、輔導(dǎo)答疑等每一項(xiàng)工作，都是涉及學(xué)生切身利益最敏感的問題。處理得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升班級(jí)工作的向心力。否則，會(huì)使學(xué)生自尊心受到傷害，對(duì)班主任產(chǎn)生逆反心理，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及班級(jí)工作的開展產(chǎn)生不利的影響。為此，班主任必須杜絕偏愛心目中的“優(yōu)秀生”，冷落中等生，拋棄后進(jìn)生現(xiàn)象。公平公正，一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本保證。

(3)班主任老師言傳身帶、以身作則，才能培養(yǎng)學(xué)生從我做起的奉獻(xiàn)精神。“教師的個(gè)人范例，對(duì)青年人的心靈，是任何東西都不能取代的陽光”(烏申斯基)。這就精辟的闡述明了教師的言行示范在學(xué)生成長(zhǎng)中的影響作用。小學(xué)教育正處于學(xué)生正處成長(zhǎng)、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其人格是在對(duì)身邊事物的影響模仿中形成，隨年齡的增長(zhǎng)而完善。為此小學(xué)班主任的品格對(duì)學(xué)生品格的形成、完善具有重要的作用。如在班主任老師獨(dú)立、堅(jiān)韌、寬容等方面的品格熏陶下，會(huì)逐漸改正獨(dú)生子女中出現(xiàn)的“唯我獨(dú)尊”的不良習(xí)慣，融入群體。引導(dǎo)內(nèi)向性格學(xué)生戰(zhàn)勝彷徨，走出逆境。班主任品格影響作用體現(xiàn)在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，如每天第一個(gè)進(jìn)入教室，對(duì)遲到的學(xué)生是一種無聲的教育。撿起教室的一張碎紙，會(huì)喚起學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)，放學(xué)主動(dòng)關(guān)好水電，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；甚至教師的著裝打扮、談話語言、語調(diào)、手勢(shì)等每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)都對(duì)學(xué)生品格形成具有一定的影響。正如民眾在議論中所說：“一個(gè)小學(xué)班主任連續(xù)帶過幾年的學(xué)生，學(xué)生在走路、說話、舉止行為都和他的班主任相似”。為此，班主任工作中的示范作用，對(duì)小學(xué)生品格形成的影響作用是十分重要的。

2.班主任老師的淵博學(xué)識(shí)與綜合能力是做好教育工作的根本保證

學(xué)識(shí)與能力是教師人格魅力的重要因素。小學(xué)班主任的雙重特殊工作性質(zhì)要求，她不僅要知識(shí)淵博，具有創(chuàng)新意識(shí)，才能提升課堂的凝聚力，提高教育效果。而淵博知識(shí)面與較強(qiáng)的綜合能力，也在組織班級(jí)活動(dòng)中具有重要的作用。

(1)博學(xué)多知、敢于創(chuàng)新是做好教育工作的根本。有學(xué)者認(rèn)為“教師既要有理論家分析綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表現(xiàn)之才，既要有科學(xué)家觀察、試驗(yàn)、推理之才，又要有語言家凝練、形象、表達(dá)之才”。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，淵博的知識(shí)是豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野的資源。只有把握各學(xué)段小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊跟教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)，具有敢于創(chuàng)新的教學(xué)理念，才能構(gòu)思設(shè)計(jì)既有秩序，又有情趣，暢所欲言，師生共同探討的生態(tài)教學(xué)課堂，形成人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”熱烈的課堂討論氛圍。在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)化動(dòng)力，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟、擴(kuò)展、升華，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力，充分體現(xiàn)班主任老師的知識(shí)與能力在課堂教學(xué)中的魅力。

(2)班主任的知識(shí)與能力在學(xué)生管理及班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中具有重要的作用。班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，個(gè)性發(fā)展等方面的良好平臺(tái)。班級(jí)組織的歌詠、講演、辯論、體育、乃至各種游戲等比賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)形式與效果都蘊(yùn)藏著班主任老師政治素養(yǎng)與綜合知識(shí)與能力的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)出能適合學(xué)生心理，引起學(xué)生樂趣，對(duì)學(xué)生人格的形成具有正面效應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，是發(fā)揮教師以人格育人格的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生健康人格的形成具有重要的作用。

綜上，“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人”(車爾尼)。充分闡明了教師人格在教育工作中的重要性。尤其是小學(xué)班主任老師的人格魅力對(duì)學(xué)生的教育是潤(rùn)物細(xì)無聲的，它體現(xiàn)在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，它如綿綿春雨滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，它可以點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的微弱閃光點(diǎn)，它可以使離群的“孤雁”歸隊(duì)，它可以助“雄鷹”展翅翱翔。為此，班主任的人格魅力所產(chǎn)生的教育力量是任何教材和規(guī)章制度都不能取代的。