簡論學生主體性在地理課堂教學中的凸顯

◆王宜濤

(山東省泗水縣實驗中學)

傳統(tǒng)的地理課堂中，教師大部分時候采取的都是灌輸式教學方式，而學生在這個過程的任務就是死記硬背和做大量的相關(guān)練習題，以此來達到知識掌握和靈活應對考試的目的?？墒牵@種教學方法下的地理課堂教中的學生卻一直處于被動的學習狀態(tài)，缺少主動探究的意識，也不利于高效地理課堂的順利實現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要做好教學思想的轉(zhuǎn)變工作，要打破傳統(tǒng)，落實新的教學理念，進而，使學生真正成為地理課堂的主體。

一、自主探究問題

問題探究活動的組織以及相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了加強師生之間的互動，提高學生的自主探究能力，使學生在教師引導下主動參與到知識的學習之中，進而，使學生在相關(guān)問題的解決中掌握知識，同時，也為學生知識靈活應用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時，為了凸顯學生的課堂主體性，更為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，在這節(jié)課的教學時，我組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行思考和探究：

(1)從自己的認識入手，說一說影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素主要有哪些？

(2)為什么有的地方被稱為“蔬菜之鄉(xiāng)”？有的地方被稱為“魚米之鄉(xiāng)”？是受什么因素影響嗎？

(3)結(jié)合教材回答：什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位論？

這三個問題是有關(guān)于“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”這一部分知識的，在上課初始，先引導學生從自己的認識、從教材內(nèi)容入手對這些知識進行思考，這樣一來能夠加深學生對相關(guān)知識的認識，提高學生的知識理解能力，二來也有助于學生理解什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位論，這對日后學生對相關(guān)知識的靈活利用能力的提高也起著不可替代的作用。而且，在這樣的問題探究、問題思考中學生的課堂主體性也得到了體現(xiàn)，學生在問題思考與解答的過程中學習效率也會得到相應程度的提高。

二、實施學案導學

所謂的學案導學是指學生在教師制作的學案指導下對教材進行自主學習，以期能夠鍛煉學生的自主學習能力，使學生在學案的輔助下高效率地完成課堂教學目標。所以，在構(gòu)建以學生為主體的地理課堂中，教師要深入挖掘教材來制作有效的學案，以幫助學生更好地進行自主學習。

例如，在教學《大氣圈與天氣、氣候》時，考慮到這部分知識與我們的生活之間有著密切的聯(lián)系，而且，難度也不是太大，在教學時，我選擇了借助學案來引導學生進行自主學習的活動，以達到凸顯學生課堂主體性的目的。相關(guān)的學案如下：

(1)物體的溫度越高，輻射的波長越____；反之越_____。

(2)多云的白天氣溫不會太高與大氣對太陽輻射的_____作用有關(guān)，多云的夜晚氣溫不會太低與大氣的_______作用有關(guān)。

……

組織學生結(jié)合學案對教材內(nèi)容進行自主學習，并在這一學案的完成中深入地理解相關(guān)的地理知識，進而，使學生在自主學習、自主完成學案的過程中掌握知識，同時，也有助于學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

三、自主課后復習

一直以來，復習大部分都是以教師引導，按照教師的計劃進行復習的，尤其是學期末和高三復習時。所以，在復習課時，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生自主制定復習計劃，通過反思以及分析自己在學習過程中遇到的問題以及學習當中的薄弱環(huán)節(jié)進行復習，以為學生地理學習效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在復習《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》這一部分的相關(guān)知識時，我組織學生自主進行了兩種活動。

第一種活動是學生按照自己的復習計劃，通過查漏補缺、取長補短來提高學生的復習質(zhì)量，進而，為學生學習質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

第二種活動是學生以小組為單位自主設(shè)計相關(guān)的“檢測試卷”，通過小組成員之間的互換來達到復習的目的。下面是某生針對這一節(jié)制作的檢測試卷，部分試題如下：

(1)填空題：黃土高原位于______以西、日月山以東、_____以南、_______以北的廣大區(qū)域，面積30多萬平方千米，是我國也是世界上水土流失最______地區(qū)。

(2)思考題：哪些因素造成水土流失？水土流失的危害？

(3)綜合題：請你為治理水土流失寫一個小方案？

可見，在這兩種復習活動的實施下，學生真正成為了地理課堂的主人，而且，主動地復習對學生良好學習習慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用。

總之，構(gòu)建以學生為主體的地理課堂是課改的要求，也是提升學生基本地理素養(yǎng)的前提。所以，多種活動的組織不僅能夠提高學生的地理學習效率，也能確保學生在高效、自主的地理課堂中形成積極學習的態(tài)度。