活動(dòng)理論視角下的移動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)
——基于手機(jī)短信輔助詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

米春艷

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 張家口075051)

一、基于短消息服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式與活動(dòng)理論

在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。如此一來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種變革式學(xué)習(xí)方式油然而生，且倍受青睞，它完全突破了時(shí)間與空間的嚴(yán)格限制，徹底改變了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)進(jìn)程，彰顯了其在教學(xué)領(lǐng)域的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。著名移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)家德斯蒙德·基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和移動(dòng)通信技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)，將為我們展現(xiàn)學(xué)習(xí)的未來(lái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)之后的第三種學(xué)習(xí)方式?！盵1]

移動(dòng)技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Assisted Language Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)MALL)，它的出現(xiàn)，不僅給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)巨大沖擊，同時(shí)使教育方式發(fā)生了重大變革。

手機(jī)是大學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備中最多的移動(dòng)設(shè)備，它可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，使得大學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)保持較高的注意力水平，從而激發(fā)大學(xué)生使用該設(shè)備的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)水平和知識(shí)層次。利用手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的模式紛繁多樣。本文將著重研究以短消息服務(wù)為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

基于短消息服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，一旦能被引入教學(xué)模式，可使教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容更為多樣化、多元化；使大學(xué)生可以從任何層次、任意角度，以任何時(shí)間和地點(diǎn)的方式切入，以達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。

活動(dòng)理論是社會(huì)文化理論的一部分，由維果斯基(Vygotsky,1986)建立的關(guān)于人類(lèi)心智發(fā)展的社會(huì)文化理論，是對(duì)該社會(huì)活動(dòng)過(guò)程及其運(yùn)作的描述分析框架。活動(dòng)理論，包含有主體、 客體和共同體三個(gè)核心成分和工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工三個(gè)次要成分組成。外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在某種程度上，高度契合了活動(dòng)理論的各要素。

本研究試圖從“活動(dòng)理論”這一視角出發(fā)，來(lái)探析基于手機(jī)短信輔助詞匯學(xué)習(xí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并作出理論上的具體闡述。手機(jī)作為一種新的學(xué)習(xí)工具，改變了活動(dòng)理論的各種關(guān)系。手機(jī)是一種操作簡(jiǎn)便、可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)從而減輕大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的工具，也可以使教師更好地布置完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，本研究可以促進(jìn)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，更好的為大學(xué)生服務(wù)。

二、高職院校學(xué)生對(duì)手機(jī)短信輔助詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀

本研究以大學(xué)生手機(jī)短信輔助詞匯學(xué)習(xí)為例,以張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象,共選取51份有效調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容就以下幾方面進(jìn)行綜合調(diào)查：第一部分，大學(xué)生收到手機(jī)學(xué)習(xí)短信的處理方式；第二部分，利用手機(jī)短信學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與同紙質(zhì)材料相比較的區(qū)別性特征。

本研究還采用口頭談話的形式，在參與調(diào)查的高職學(xué)生中，隨機(jī)抽出30名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訪談，作為調(diào)查問(wèn)卷的輔助，以了解他們對(duì)移動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的具體認(rèn)識(shí)與多面體會(huì)。

此項(xiàng)調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)有三。其一，所有參與調(diào)查的高職大學(xué)生，他們的手機(jī)都具備接收短信與上網(wǎng)的功能，且所有學(xué)生幾乎都對(duì)自己的手機(jī)“愛(ài)不釋手、機(jī)不離身”；其二，大學(xué)生們對(duì)利用手機(jī)短信學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯并不排斥，然而，真正利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的，僅占調(diào)查人數(shù)的 51 %；其三，針對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如果教師利用群發(fā)短信總結(jié)外語(yǔ)詞匯特點(diǎn)，97 % 的學(xué)生都表示會(huì)在空閑時(shí)間或是不固定的地點(diǎn)，利用手機(jī)學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯。

以上結(jié)果表明，如果教師能利用學(xué)生對(duì)手機(jī)“愛(ài)不釋手”的特點(diǎn)，來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)他們運(yùn)用手頭兒的“利器”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展視野、思考人生、探索世界，將給大學(xué)生創(chuàng)造前所未有的學(xué)習(xí)空間與機(jī)會(huì)，由此帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，是傳統(tǒng)的課堂與書(shū)本所不可及的。倘若再把二者完美結(jié)合、相得益彰，即，以傳統(tǒng)課堂為主，線上或手機(jī)學(xué)習(xí)為輔，學(xué)習(xí)效果將大幅度提升，“終生學(xué)習(xí)”的意義也將變得更為鮮明。

三、手機(jī)短信輔助詞匯學(xué)習(xí)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)形式：

(一)基于手機(jī)短信的群發(fā)功能，學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形式

在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，短消息是最簡(jiǎn)單、最快捷的學(xué)習(xí)方式。教師利用移動(dòng)通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將上課有關(guān)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)資料，群發(fā)到學(xué)生手機(jī)上。尤其是一些英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)，中、英文解釋?zhuān)嗤蛳嘟脑~匯辨析等。還可以分享一些有關(guān)詞匯的寓言故事等。

這種移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，一方面可以鍛煉大學(xué)生的自主詞匯學(xué)習(xí)能力，另一方面也大大減輕了個(gè)別學(xué)生對(duì)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理。大學(xué)生可以在課余時(shí)間里，自主地、反復(fù)地、靈活地進(jìn)行外語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

(二)基于短消息的互動(dòng)式外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形式

短消息是大學(xué)生最常用的實(shí)時(shí)溝通方式，也是十分便捷的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生可以選擇在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)的不同方式，來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)短消息的移動(dòng)式詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的限制，便于進(jìn)行互動(dòng)式交流討論。

教師可以通過(guò)短消息，將所授單詞的音、形、意，以動(dòng)畫(huà)等多媒體的形式發(fā)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，加深對(duì)單詞意義的理解，有效地減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

大學(xué)生可以就詞匯的疑難問(wèn)題，不受時(shí)空限制地，與教師或其他同學(xué)進(jìn)行即時(shí)聯(lián)絡(luò)，便于利用零散的時(shí)間有效地提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生之間的雙向甚至是多向交流。

總之，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式，有效地幫助學(xué)生完成了一些至關(guān)重要的轉(zhuǎn)變，如：從死記硬背地機(jī)械記憶單詞，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)地感觸單詞意義，從按單詞表順序記憶單詞的單一模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦?、?tīng)、看多模態(tài)詞匯記憶法。

(三)基于網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)時(shí)信息交流與網(wǎng)絡(luò)資源的外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形式

網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的興起，各種移動(dòng)通信設(shè)備以及微信群、QQ群等在線交互方式的出現(xiàn)，都給移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容與課后練習(xí)的需要，有選擇地和學(xué)生們交流，講解詞匯分解，給學(xué)習(xí)者提供參考，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。

教師也可借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程下載、課件點(diǎn)播、網(wǎng)上觀摩教學(xué)等形式，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)利用文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等多種手段，采取實(shí)時(shí)、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，作為高職英語(yǔ)教育的教學(xué)形式的補(bǔ)充。

面臨互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料眾多，詞匯學(xué)習(xí)的資料更是良莠不齊的問(wèn)題，教師利用本人閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先行對(duì)這些資料進(jìn)行篩選甄別，把最適宜學(xué)生的資料上傳，為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀、高質(zhì)量的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站或微信訂閱號(hào)。

結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，能夠給計(jì)算機(jī)移動(dòng)設(shè)備的通信及其學(xué)習(xí)的方式，提供足夠的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)模式。以移動(dòng)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的移動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，將循序漸進(jìn)的改變當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本文的調(diào)查，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的移動(dòng)學(xué)習(xí)是有需求的。 教師從活動(dòng)理論以及教學(xué)這個(gè)視角出發(fā)，安排自己的教學(xué)模式，可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，使大學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)詞匯成為可能。能夠幫助大學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率與應(yīng)用能力，使得外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)逐漸滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成為生活的一大趣事！

參考文獻(xiàn)：

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