微活動：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的有效途徑

唐愛軍

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本過程中，提倡的“微活動”。“微活動”其實也是課堂活動?！盎顒印鼻肮谝浴拔ⅰ?，是因這類活動開掘深度較淺、目標(biāo)指向單一，是語文課堂活動中的微小一族。在導(dǎo)讀時，這種活動隨文而定，而又點到則止，不搶占學(xué)生的閱讀時間，不干擾學(xué)生的閱讀體驗，故在文本導(dǎo)讀環(huán)節(jié)比較適用。

請看《竇娥冤》第二段落的導(dǎo)讀設(shè)計：

學(xué)生自讀第二折，要求：讀懂文句，讀后依據(jù)情節(jié)補全給本折擬的一個回目式標(biāo)題。

［上句］張驢兒 老子；

［下句］桃太守 竇娥。

（答案：設(shè)毒 誤殺 執(zhí)刑 錯判）

聽說要擬標(biāo)題，學(xué)生均躍躍欲試；老師指令話音未落，就都讀起書來，看注釋，想句意，時而朗聲誦讀，時而援筆勾畫。讀后，多數(shù)學(xué)生很快寫出了基本正確的答案；而且活動結(jié)束后，學(xué)生對補寫回目式標(biāo)題似乎意猶未盡，要老師再出一個題給他們填寫。

這里的補寫標(biāo)題就是一個“微活動”。通過這個活動，學(xué)生閱讀文本的積極性得到激發(fā)，閱讀非常投入，效率大為提高。教師在導(dǎo)讀時，通過這樣的微活動，促發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀動力，讓學(xué)生閱讀文本時不再是懈怠狀態(tài)、迷糊狀態(tài)、厭煩狀態(tài)，而是緊張狀態(tài)、清醒狀態(tài)、愉悅狀態(tài)，讀中有思，讀中有感，達到細(xì)致全面地感知文本的目的。

微活動形式多樣，除了上文所用到的復(fù)述情節(jié)、擬寫標(biāo)題外，文句演讀，増、刪、改詞句，創(chuàng)作打油詩等等，都是很好的適合導(dǎo)讀的微活動。

導(dǎo)讀中微活動的設(shè)計是一種實踐性很強的創(chuàng)造活動，它講究實效，也講究藝術(shù)，是教師的教學(xué)技藝、創(chuàng)新意識和審美水平的綜合體現(xiàn)。設(shè)計導(dǎo)讀微活動，大體來說，有如下三種設(shè)計思路：

1.立足整體進行設(shè)計

活動的設(shè)計，以學(xué)生所讀文本的整體信息，如故事情節(jié)、場面氛圍、情感基調(diào)、線索層次等為素材，活動內(nèi)容直接指向文本的整體內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行全面把握。常見的活動形式有復(fù)述情節(jié)、擬寫標(biāo)題、描述形象、為文本選配音樂等等。

2.立足局部進行設(shè)計

活動的設(shè)計，從學(xué)生所讀文本中的某個點切入，如言行緣由、字句含義、形象性格等，所選取的“點”雖切口較小，但輻射全篇（節(jié)），學(xué)生需要熟悉全篇（節(jié)）才能順利解決問題?；顒有问饺缥鍪虑橐蛴伞⑴洚嬅媾园?、評人物褒貶等等。當(dāng)然，在設(shè)計時活動難度要適中，挖掘不宜過深，必須是學(xué)生細(xì)讀文本即能參與的活動，否則會妨礙文本的完整閱讀與獨立感知。

3.立足文本空白進行設(shè)計

活動的設(shè)計，抓住文本空白之處，如省略的語言、人物的心理、視線外的情景等做文章，讓學(xué)生進行補充與發(fā)揮?；顒有问饺缧睦恚ㄉ駪B(tài)）描述、語言填充、情節(jié)續(xù)接等等。這類活動看似游離文本，其實內(nèi)容在文字之外，又在其意蘊之中，這樣的活動也能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

一篇課文的導(dǎo)讀，有時需要組織幾個微活動。如果有多個活動時，活動形式要避免單一，否則會使課堂顯得呆板僵化，也會使微活動的導(dǎo)讀效果打折扣。所以，教師在設(shè)計微活動時，要注意形式的多樣化?；蜢o或動，或?qū)懟虍?，或個人或群體，或歸納思維或演繹思維，讓學(xué)生在課堂上總是有新的體驗和挑戰(zhàn)。余映潮老師在論述教學(xué)板塊設(shè)計時說“設(shè)計與安排不要老是千‘篇’一面，不要顯得呆板和機械”，說的也是這個道理。