小學語文朗讀教學有效性探析

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(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學)

一、前言

小學語文是學生語言系統(tǒng)的起點，也是學習語文的關鍵階段，沒有一個良好的語文基礎會影響學生在后續(xù)學習過程中的表現(xiàn)。教師要重視小學生語文朗讀教學的過程與效率，樹立正確的教學理念，創(chuàng)新教學新模式，做到對學生負責。杰出的語言天才希泊來能在短短3到6個月的時間內(nèi)就做到學會一門語言，就是通過朗讀這一技巧來學習的。小學低年級學生處在剛開始學語言的階段，需要通過朗讀的方式增加他們的閱讀量；而小學中高年級學生在掌握語言的階段，他們需要通過朗讀的方式來達到溫故而知新的效果，因此朗讀教學的重要性不言而喻?？墒?，現(xiàn)階段許多教師并沒有能夠做到重視朗讀教學，更多地把重點放在課文的內(nèi)容教學與理解，因此多數(shù)學生都并沒有能夠掌握正確的朗讀技巧，在課堂中朗讀的效果并不理想，甚至許多學生朗讀往往是為了應付教師的檢查，沒有真正地理解文章的內(nèi)容與文章所表達的感情，致使沒能達到朗讀教學的目的，從而學生的學習成績一直無法提升。

二、朗讀教學的有效性

很多小學生在課堂朗讀時僅僅是模仿教師的發(fā)音，并不能真正理解文章的含義與情感，因此在課堂上，學生的注意力容易被分散，久而久之，連模仿的興趣都漸漸缺失，導致教學效率低下，質(zhì)量不過關，學生無法提高語文成績，連語言表達能力都因此受限，經(jīng)常性用錯詞，嚴重時會導致失去學習興趣，不利于學生的學習。因此，教師應當重視朗讀教學的重要性，提高學生的朗讀技巧，幫助學生通過朗讀提高語言學習成績，形成語感。日積月累，學生通過朗讀積累大量詞匯，在后續(xù)的寫作教學中學生可以更好地運用自身積累的詞匯量用于寫作，提高寫作能力。

1.求真讀準

朗讀中要求學生的發(fā)音要標準，否則一旦讀音錯了，那么就算學生通過朗讀將文章讀得再美也失去了朗讀教學的意義。教師教學目的中應當要求學生在朗讀過程中吐字清晰，讀音標準，聲音響亮，如果學生在朗讀過程中出現(xiàn)讀錯字或者含混不清的情況應當及時糾正。同時，教師要教導學生朗讀的停頓技巧，合理的停頓位置更能體現(xiàn)文章的意境美，培養(yǎng)學生的語感。如《拍手歌》這種節(jié)奏性比較強，文章短小精悍，并且內(nèi)容豐富的入門級課文十分適合培養(yǎng)小學低年級學生朗讀入門。朗讀還有一個要求就是語速適宜，朗讀語速分為快、中、慢三種，不同的文章對應不同的語速，如上面提到的《拍手歌》可以用中速朗讀，而《伯牙絕弦》則應當用慢語速進行朗讀，更能體現(xiàn)文章的意境。掌握朗讀的語速就等于掌握的文章的節(jié)奏，節(jié)奏的快慢，朗讀起來更能體現(xiàn)文章的思想。

2.定位朗讀教學

教師在課堂中導讀課文后又讓學生進行朗讀，學生難免會因為不理解這種教學方式而產(chǎn)生疑問，倘若教師置之不理，長此以往，會給學生養(yǎng)成不好的學習習慣，致使學生無法產(chǎn)生獨立思考的思維能力與習慣。因此教師需要引導學生對學習養(yǎng)成良好的習慣，積極思考，積極探索，同時不斷地總結學習經(jīng)驗，讓學生置身其中，感受到學習的樂趣。同時教師要指導學生學會一邊朗讀一邊厘清文章的結構，文章起承轉合之間的聯(lián)系性，鼓勵學生通過朗讀文章后用自身視角去分析、解決問題，鍛煉學生獨立思考能力，提升朗讀教學的效率。如小學四年級上冊的《古詩二首》將蘇軾的《題西林壁》與陸游的《游山西村》放到了一起，教師通過讓學生朗誦兩首詩后，可以引導學生思考這兩首詩的相同處與不相同處，為什么會放到一起，同時教師還可以讓學生思考這兩首詩所寫的畫面如何，詩人寫下這兩首詩時置身于什么樣的意境中，并且提出自己的問題，教師在后續(xù)教學中解答后再讓學生進行有感情的朗讀，由此來提高教學的有效性。教師針對不同的文章指導學生朗讀，定位教學，如古詩中不同的字句對應不同的停頓節(jié)奏，四字句對應的是二二式，如《千字文》中的“天地玄黃，宇宙洪荒”就是二二式的代表；五字句則一般是三個拍，有二一二式也有二二一式，而李白的《靜夜思》則是二一二式的表現(xiàn)；七字句的節(jié)奏則更多，有四三式也有二二二一式等，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則是四三式的表現(xiàn)形式，教師在教學學生朗讀的過程中應當教導學生自己斷句停頓，學會掌握朗讀節(jié)奏，定位教學，有助于提高小學語文課堂中朗讀教學的有效性。

3.充分利用一切可利用資源

時代在進步，教學模式也應當隨之進步，在這個信息技術發(fā)展迅速的時代，教師可以利用的教育資源十分豐富，如多媒體設備已經(jīng)廣泛應用到我國大多數(shù)課堂中協(xié)助教師教學。課程在不斷地更改，教師的教學模式也在不斷地創(chuàng)新，時至今日很多教學模式都已經(jīng)結合了多媒體設備信息化，朗讀教學也不例外。小學語文教學還處于入門階段，內(nèi)容比較簡單，而小學生年紀尚小，思想還不夠成熟，見識也不多，對很多比較抽象化的知識沒有辦法理解，也就不能理解教材中的含義。為了能夠幫助學生學好語文，教師結合多媒體設備對學生進行教學，如《圓明園毀滅》與《狼牙山五壯士》這兩篇課文，因為要表達愛國情懷，向學生傳遞先輩們?yōu)榱藝铱犊傲x的氣節(jié)，單憑文字是無法傳遞給這群年紀小，還未經(jīng)歷過什么風波的孩子們的，教師可以通過多媒體設備使用播放視頻或者錄音等方式協(xié)助教學，讓學生仿佛置身其中，引起學生的共鳴，最后再通過教師提前準備的錄音或者是教材配備的錄音帶領學生們進行朗讀，使教學效果達到最佳理想狀態(tài)。

4.控制朗讀的時間

無論是教學什么課程都要遵守循序漸進的規(guī)則，鋼鐵不是一日煉成的，光憑課堂上短短幾分鐘的朗讀是無法保證學生的朗讀能力有所提升，所以教師們應當幫助學生制定一個朗讀時間表，讓學生們除了在課堂中開口朗讀文章之外，還能在課外的時間進行朗讀。教師在課堂中帶領學生們朗讀文章，課后培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，有助于幫助學生提高口語表達能力。朗讀教學是為了幫助學生更好地理解文章的含義和寫文章時所用的表達技巧，對于學生后續(xù)要學習的寫話教學和寫作教學都有所助益，而有感情地朗讀要求學生能夠掌控文章的語氣、語調(diào)、語速和語感，因此多讀多益是教師和學生都應當明白的道理，學生應該做到每天都有朗讀時間。

三、結語

朗讀教學有助于開發(fā)學生的右腦，能夠幫助學生形成思維能力的自我培養(yǎng)。朗讀要求吐字清晰、聲音響亮、發(fā)音標準，能夠培養(yǎng)學生開朗、外向的性格，同時能夠積累詞匯量，為以后學生的寫作教學打下堅實的基礎。總而言之，朗讀教學對于小學語文來說有著非常重要的作用，教師在教學過程中應當創(chuàng)新教學模式，結合每個學生不同的情況制定不同的教學方案，尊重學生的意愿，幫助學生提高自身的朗讀能力，同時提高教學的有效性。隨著新教程的改革，教師也要明確自己的教學目的，因材施教，改變自身傳統(tǒng)的教學理念，以學生為教學主體靈活教學，培養(yǎng)學生的語言表達能力，重視朗讀教學的重要性。