在語文教學中滲透人文精神培育

張 玲

語文學科包含的知識是非常豐富的，學生通過學習語文知識，不僅可以了解語文知識中豐富的人文元素，還可以體驗深厚的人文精神。學生們在學習語文知識的過程中，需要在教師的引導下提高自己的綜合素質和語言運用能力?？墒窃诂F(xiàn)階段的語文教學中，教師們普遍注重學生學習成績的提高，而忽略了人文精神的滲透，特別是高中語文的教學，教師們往往采用單一的教學方式來引導學生學習，這樣的教學是不利于學生學習成績的提高的。

在目前的高中語文教學工作中，存在著教學方式單一、學生語文學習積極性不高等方面的問題。為了提高高中語文教學的效率，高中語文教師要在實際的教學工作中針對相關問題，緊跟時代發(fā)展的步伐，尋找出解決問題的方法，及時對傳統(tǒng)的教學方法進行革新，把語文課本中的人文精神元素充分地開發(fā)出來，給學生們營造一個良好的學習環(huán)境，把學生的語文學習積極性調動起來，從而有效地提高語文課堂教學質量。筆者結合自己的教學實踐，從以下幾個方面進行了初步的探討。

一、及時轉變教學觀念，激發(fā)學生的學習熱情

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，大部分教師為了提高學生的學習成績，大都采用“填鴨式”的灌輸式教學方法，把語文知識強硬地灌輸給學生。在這樣的學習過程中，學生往往都是對語文知識進行死記硬背，沒有深入了解語文教材中所蘊含的人文精神。針對這樣的問題，高中語文教師在組織課堂教學活動時，就要注意及時地革新教學觀念，把語文教材中的人文精神深入地揭示出來，通過課堂教學活動把人文知識分享給學生，帶給學生一個良好的人文精神體驗，從而培養(yǎng)學生的人文個性和人文素養(yǎng)。

如果教師在引導學生學習語文知識的過程中，還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，那么學生的學習主體性就無法得到保證，為了真正地讓學生獲取語文課本中的人文知識，教師們要注意改變學生被動接受知識的狀態(tài)，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會主動獲取知識。例如，教師在對《邊城》這篇課文進行講解的過程中，首先就要讓學生先了解創(chuàng)作背景，了解作者的創(chuàng)作理念，才能在實際教學過程中引導學生體會作者的拳拳赤子之情。

二、深入挖掘教材內容，提高學生的語文學習能力

高中學生在獲取知識的過程中，教材是最為直接的學習資源，所以語文教師在引導學生學習知識的過程中，要不斷地對教學經驗進行總結，充分地利用現(xiàn)有的教材資源，挖掘出教材文本中所蘊含的人文精神，利用課堂教學的有限時間，及時地分享給學生們。在實際的教學過程中，教師要注意避免傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，不要僅僅是把文字傳達給學生，還要賦予文章文學美感，并引領學生們對這種美感進行體驗，從而引發(fā)學生們對語文知識的思考，把學生的語文學習能力提高起來。

教師在實際的教學過程中，要注意融會貫通，根據(jù)教材中課文的內容，對課文知識進行延伸，引導學生深入探究文章內容。比如說，教師在引導學生學習魯迅的《紀念劉和珍君》時，不僅要引導學生對作者悼念劉和珍君的情感進行體會，還要結合文章的創(chuàng)作背景，帶領學生對當時的社會狀況進行了解，從而從深層次上把握到作者對革命前景的盼望之情。通過這樣的學習，學生不僅可以了解到中國社會的發(fā)展變化，還可以受到愛國主義情懷的感染，從而把自己的愛國主義精神激發(fā)出來。

三、有機結合生活實際，創(chuàng)設良好的人文學習環(huán)境

我們的知識是來源于生活的，教師在引導學生對知識進行學習的過程中，最主要的是要讓學生學會在生活中運用知識。特別是語文知識的教學，高中生已經初步具備了一定的社會生活能力，他們不僅要掌握語言知識，更重要的還要掌握在生活中運用語文知識的技巧，因此教師在組織課堂教學活動的過程中，要把語文知識的教學與學生的生活有機地結合起來，在實際的教學過程中，營造一個良好的人文學習環(huán)境，并以此培養(yǎng)學生的人文精神。舉個例子來說，學生在學習史鐵生的《我與地壇》時，教師就要通過對史鐵生雖然殘廢了雙腿，但是并沒有放棄生活這一事例進行講解，把“生命不息、奮斗不止”這一精神意識傳達給學生，幫助學生學會把課文中的知識運用到生活中去，科學地提高語文課堂教學的質量。

總而言之，教師在組織語文課堂教學活動的過程中，必須根據(jù)新課程標準來對教學內容進行選擇，幫助學生通過語文知識的學習，獲取一定的人文知識，培養(yǎng)自己的人文精神。在語文學習的過程中，學生往往可以獲取多方面的內容，人文精神就是其中一個重要的知識點，這些內容能夠幫助學生更加深刻和準確理解語文知識。因此，高中語文教師要重視語文教學中人文精神的滲透，在實際的教學過程中提高學生的語文學習能力，全面地促進學生的發(fā)展，推動高中語文課堂教學的進步。