淺議學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

金 葉

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確要求，語(yǔ)文教學(xué)“發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見(jiàn)解；對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標(biāo)新，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)成自己重要的職責(zé)和認(rèn)為。如果一位教師，僅僅只是做一個(gè)知識(shí)的傳聲筒，那么，不久就會(huì)被學(xué)生和課堂淘汰。

筆者對(duì)于高中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作出以下幾點(diǎn)探究：

一、教師要敢于創(chuàng)新，啟示學(xué)生

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的青年學(xué)生，如果教師還是手捧教材，采用傳統(tǒng)的講課方法：先學(xué)生自己閱讀課文，接著教師講課，學(xué)生記筆記，最后教師布置作業(yè)，日復(fù)一日這樣上課，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的厭倦，教師自身也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。再如教師的提問(wèn)仍然采用：“課文劃分哪幾層”“課文的中心思想是什么”“表達(dá)了作者什么感情”，學(xué)生每節(jié)課都面對(duì)這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)失去對(duì)文本深度解讀的興趣和能力，更別談激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)了。有的教師上課使用的是幾年前的教案，列舉的案例也是老案例，失去了新鮮度的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

教師不能一成不變，禁錮思維。教師不妨動(dòng)動(dòng)腦筋，改變一下課堂模式，活絡(luò)一下教學(xué)思路，設(shè)計(jì)一下課堂提問(wèn)和課后作業(yè)，去“迎合”和“取悅”更新的學(xué)生。每天讓學(xué)生“眼前一亮”“耳目一新”，不是很有意義的嗎？教師的創(chuàng)意和點(diǎn)子，無(wú)形中啟示了學(xué)生，學(xué)生耳濡目染，會(huì)不由自主地產(chǎn)生想法：“原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上”“這樣的課堂真新穎”“我們的語(yǔ)文老師真潮真聰明”。不墨守陳規(guī)、不因循守舊的教師，一定會(huì)教出敢于說(shuō)不，勇于突破的創(chuàng)新型學(xué)生。

二、教師要采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者?！泵恳粋€(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)聲音：我要成功。每一個(gè)學(xué)生也都有創(chuàng)新的潛力。關(guān)鍵在于教師如何采取各種措施，去有效發(fā)掘、有效引導(dǎo)。筆者經(jīng)常給學(xué)生灌輸這樣的理念：人人都能創(chuàng)新；只要?jiǎng)幽X子，總會(huì)有點(diǎn)子；凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么；不要人云亦云，想想還有別的路子嗎；問(wèn)題的答案不是唯一的；多問(wèn)問(wèn)別人是怎么想的；怎樣才能從普通和平凡中發(fā)現(xiàn)不一樣的美……學(xué)生在這樣的思想影響中，漸漸懂得了——從名家經(jīng)典中發(fā)現(xiàn)新的感悟；對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解；回答主觀題時(shí)盡量考慮周到；學(xué)會(huì)一分為二分析現(xiàn)象和評(píng)價(jià)人物……

比如，在寫《林黛玉進(jìn)賈府》讀后感時(shí)，教師要求從以往的作品中透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不要再重復(fù)寫別人寫過(guò)的林黛玉、王熙鳳，而是另辟蹊徑、別出心裁地去寫其他人物，善于從細(xì)節(jié)看人物。有的學(xué)生寫了探春，有的寫了王夫人，還有的寫了賈母，真可謂各放異彩，著實(shí)讓教師驚喜。

再如，教師可以經(jīng)常布置一些創(chuàng)新作業(yè)，“逼迫”學(xué)生沖破枷鎖，積極動(dòng)腦。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生給小說(shuō)《祝?！防m(xù)寫結(jié)局，有的學(xué)生寫祥林嫂被解救，有的寫柳媽也遭遇悲慘結(jié)局，有的寫“我”憤然走上革命道路，還有的寫魯四老爺一家的命運(yùn)轉(zhuǎn)折。學(xué)生在動(dòng)筆創(chuàng)作的過(guò)程中，也加深了對(duì)小說(shuō)的理解。

三、教師要善于包容，激勵(lì)學(xué)生

在這個(gè)科技風(fēng)起云涌、一日更新的時(shí)代，什么最值錢？當(dāng)然是創(chuàng)意。對(duì)于青年學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)意點(diǎn)子，教師必定要保護(hù)和鼓勵(lì)。

不管是大點(diǎn)子，還是小點(diǎn)子；不管是金點(diǎn)子，還是木頭點(diǎn)子；不管是正式的創(chuàng)新作文，還是非正式的迷你隨筆；不管是走到臺(tái)前的演講表現(xiàn)，還是在座位上隨意的發(fā)言；不管是單打獨(dú)斗的思維火花，還是小組合作的團(tuán)體戰(zhàn)果；不管是對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)的精彩評(píng)論，還是對(duì)一首古詩(shī)作者的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；不管是聲請(qǐng)并茂的朗讀，還是自由發(fā)揮的背誦；不管是對(duì)一首歌的解讀，還是對(duì)一個(gè)成語(yǔ)的解釋……只要體現(xiàn)創(chuàng)新思維的，就都是值得教師去鼓勵(lì)和包容的。

具體的鼓勵(lì)方式有很多種。教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文、讀后感等張貼在墻，供大家參閱。也可以印發(fā)給每一位學(xué)生，作為模板和范本。教師可以把學(xué)生的朗讀、演講、實(shí)踐、課本劇等表現(xiàn)，拍照或錄像，通過(guò)家校通、班級(jí)微信群等，作為宣傳鼓勵(lì)的資料。教師也可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用班費(fèi)購(gòu)買一些筆記本、筆、糖果等作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生，內(nèi)心都是期待被贊美的，教師的一次贊許的眼神、一個(gè)豎起的拇指、一次高聲的贊美、一次激動(dòng)的撫掌、一次真誠(chéng)的拍肩，都會(huì)在學(xué)生的心里激起巨大的浪花。如果教師毫不在意、滿不在乎，表情冷冰冰，或是語(yǔ)調(diào)平靜，依舊板著臉，那么，不知道多少可貴的創(chuàng)意和熱情被扼殺掉呢。

總之，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的道路上，責(zé)任重大。教師也要互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，為大國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才而積極探究。