論培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效途徑

曹海燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

在優(yōu)越的物質(zhì)條件下成長(zhǎng)的05后孩子，同時(shí)也是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下成長(zhǎng)的新一代孩子，從小被寵著捧著，生活中衣來伸手、飯來張口，心理上以自我為中心，學(xué)習(xí)上也依賴家長(zhǎng)、依賴?yán)蠋?，缺乏自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和能力。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)實(shí)行“包辦制”，恨不能樣樣代替，殊不知這樣會(huì)嚴(yán)重束縛孩子的頭腦和手腳。

陶行知先生早在幾十年前，就提出要使學(xué)生得到六大解放：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。

新課改的理念，不就是要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘孩子的潛能嗎？只有綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子眼、耳、口、手、腳、腦全部調(diào)動(dòng)起來，才能打開學(xué)生思維的大門，充分燃燒思想的火花。筆者對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作了以下一些探究。

一、充分利用校內(nèi)外資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出書本，走出教室

和其他歷史時(shí)期相比，很多教師的教學(xué)理念不進(jìn)反退?！袄卫握玖⒅v臺(tái)”“死死握住書本”，就是不愿意帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出書本。生活處處皆語(yǔ)文。要提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力，教師應(yīng)適時(shí)放下書本，充分尋找資源，利用資源。很多學(xué)校現(xiàn)代化教育設(shè)施齊全，教師利用多媒體手段的機(jī)會(huì)比較多，但不等于可以完全依賴它們，而忽視了身邊活生生的其他實(shí)踐資源。

“紙上得來終覺淺”，放下書本，走出教室，走近校園。走進(jìn)學(xué)校的圖書館，學(xué)會(huì)圖書檢索；走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手做一次小實(shí)驗(yàn)；走進(jìn)花圃，感受花草樹木的生命力；走進(jìn)小禮堂，站到臺(tái)上作一次演講、演一次課本劇。給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，這些是書本和教室中學(xué)不到的。

走出校園，尋訪一條老街，了解本地的風(fēng)土人情；走進(jìn)博物館或展覽館，了解歷史文化知識(shí)；走進(jìn)工廠、駐軍部隊(duì)、農(nóng)村，走進(jìn)養(yǎng)老院、社區(qū)服務(wù)站等，從中生成開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程的主題，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供更好的條件。

二、想方設(shè)法變換活動(dòng)形式，吸引學(xué)生愛上實(shí)踐活動(dòng)

有的教師認(rèn)為，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)無非就是搞搞演講比賽、開開故事交流會(huì)、辦辦手抄報(bào)。如果每次都是這些活動(dòng)形式的話，學(xué)生一定會(huì)漸漸失去新鮮感，產(chǎn)生審美疲勞，從而降低了實(shí)踐活動(dòng)的能力，也會(huì)束縛了學(xué)生的頭腦。教師不妨變變活動(dòng)花樣，讓學(xué)生感到每次活動(dòng)都是新奇的，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

只要走出教室，學(xué)生的心情一定是十分愉悅的，這大大滿足了孩子的天性——活潑好奇。教師不僅要有一雙慧眼，幫助學(xué)生尋找實(shí)踐的資源，更要有一顆慧心，變著花樣讓孩子愛上實(shí)踐活動(dòng)。

筆者在執(zhí)教七年級(jí)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課——天下國(guó)家”的過程中，想方設(shè)法，用了三課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生積極投入實(shí)踐活動(dòng)中。首先舉辦了一次愛國(guó)故事交流會(huì)，大家的積極性很高。接著，組織學(xué)生觀看了電影 《甲午風(fēng)云》，學(xué)生感觸很深。最后一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的陳列館，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的名人、英雄，了解他們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家作出的貢獻(xiàn)，之后小組合作，完成活動(dòng)報(bào)告。通過三節(jié)課的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅燃起了愛國(guó)熱情，更開闊了眼界，豐富了知識(shí)，陶冶了情操。

三、及時(shí)做好評(píng)價(jià)反饋，教會(huì)學(xué)生如何提高實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以學(xué)生為主體，充分給予學(xué)生時(shí)間和自主權(quán)的活動(dòng)。教師要幫學(xué)生樹立一種理念，即活動(dòng)也是語(yǔ)文。讓學(xué)生重視實(shí)踐活動(dòng)，就必須有教師的評(píng)價(jià)反饋。教師可以通過等級(jí)評(píng)分，也可以通過星級(jí)評(píng)分等形式，給學(xué)生的實(shí)踐成果給予最直接有效的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生直觀地知道自己完成情況如何，可取之處是什么，需要改進(jìn)的地方在哪里。

筆者曾經(jīng)布置過以“親近閱讀”為主題的手抄報(bào)任務(wù)，小組合作。教師利用時(shí)間，對(duì)每一組的手抄報(bào)都進(jìn)行了有效的點(diǎn)評(píng)：有的文字偏少、繪畫偏多，有的材料種類單一，有的報(bào)紙頁(yè)面設(shè)計(jì)不合理。如果教師不反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生就只是“暗中摸索”，不清楚自己的存在問題。而教師的評(píng)價(jià)反饋是有顯著效果的，到第二次完成手抄報(bào)任務(wù)時(shí)，大部分小組的辦報(bào)能力都有了很大的提高。

四、教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生的“伯樂”

實(shí)踐出真知。很多學(xué)生平時(shí)對(duì)筆頭作業(yè)不是很感興趣，但對(duì)實(shí)踐活動(dòng)卻非常歡迎，他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中流露出對(duì)知識(shí)的渴求。好奇心，是人類探索奧秘、不斷前進(jìn)的動(dòng)力。如果我們的學(xué)生，能一直對(duì)事物保持好奇心，那么，教育就成功了一半。初中生保留著孩童的天真，又具備了初步的探求能力，對(duì)于他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)的才能，教師應(yīng)該更積極地鼓勵(lì)。很多教師觀念中的“鼓勵(lì)”，就是對(duì)“成功者”的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，其實(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注那些“失敗者”。學(xué)生半成熟半幼稚的心是十分脆弱的，如果沒有“權(quán)威者”——老師的鼓勵(lì)，他們很可能從此喪失了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：只要你想說，你就可以說出來；只要你想做，你就一定可以做到。