論新課標下語文教學方式的轉(zhuǎn)變

何業(yè)幫

在應(yīng)試教育體制下，分數(shù)是衡量學生優(yōu)劣的唯一標準。而隨著社會和時代的發(fā)展，這種教育教學方式已不能適應(yīng)學生的發(fā)展需要。在新的歷史時期，教育所提倡的是要讓學生得到全面發(fā)展。就語文教學而言，其宗旨是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，要以語文素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷提升學生的綜合能力，讓學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和能力。結(jié)合語文課堂教學實踐來看，傳統(tǒng)體制下所采用的是講授式模式。在新課標下，應(yīng)以學生為主體，轉(zhuǎn)變教學方式，引導(dǎo)學生主動探究，參與語文學習。

一、變直接導(dǎo)入為情境導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語文教學中極為重要的一環(huán)，但在課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多語文教師還是喜歡采用直接導(dǎo)入方式導(dǎo)入，即直接揭示課題導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方式過于直接，不利于學生興趣的激發(fā)。語文教學應(yīng)關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)更關(guān)注學生品格能力的培養(yǎng)，同時，語文是一門富有較強人文性的課程。提倡變直接導(dǎo)入為情境導(dǎo)入，旨在結(jié)合教學內(nèi)容，以學生所熟悉的生活素材來引入新的學習內(nèi)容，讓學生形成從生活向語文的轉(zhuǎn)變，豐富學生的感官認知，以此而激發(fā)學生的語文學習興趣。

變直接導(dǎo)入為情境導(dǎo)入，首先要從學生生活中截取學生所熟悉的，感興趣的素材來引入新的學習內(nèi)容。以《大堰河——我的保姆》為例，這是一首帶有自傳性的抒情詩，作者在詩歌中深情表達了對保姆大堰河及勞動人民的真摯懷念和熱情贊美，在學習該詩中，先以話題“我所認識的保姆”而讓學生了解保姆這一形象，接著幻燈展示舊中國的農(nóng)村婦女的典型圖片，引導(dǎo)學生欣賞并引入背景，引導(dǎo)學生閱讀詩歌并初步劃分詩歌結(jié)構(gòu)。如此，學生在了解了保姆形象及背景基礎(chǔ)上閱讀，對大堰河的形象會有更感性的認知。其次，變直接導(dǎo)入為情境導(dǎo)入要發(fā)揮好學生的主體性，讓學生能主動參與。如《故都的秋》教學中，先讓學生說說自己對故鄉(xiāng)的秋天的感覺，再問“郁達夫故鄉(xiāng)的秋是如何的？”由此而引導(dǎo)學生閱讀回答，初步掌握特點。

二、變被動接受為主動學習

新課標下的語文課堂教學強調(diào)要突出學生的主體性，要變“要我學”為“我要學”，的確，在語文教學中，“教”是為“學”而服務(wù)的，“教”是為了不“教”，而是要讓學生能更好地學。只要讓學生能學會主動學習，自主構(gòu)建，這樣的“學”才會變得更加有效。要在語文教學中變被動接受為主動學習，尤其要發(fā)揮學生的主體性，讓學生學會自主學習。當然，要讓學生能學會自主學習，教師在學生學習過程中的導(dǎo)向作用是不可或缺的。

首先，在語文教學中要引導(dǎo)學生學會自主預(yù)習。以現(xiàn)代文閱讀為例，如《荷塘月色》的閱讀，在自主學習中，學生不僅要能自主解決生字詞障礙，還要能借助相應(yīng)資料，了解寫作背景、對作者的經(jīng)歷有所了解，在初讀作品中，要學會自主概括內(nèi)容，對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分。其次，要在學生自主學習過程中引導(dǎo)學生自主提問。如課文講的是什么內(nèi)容、主人公具有什么樣的人物性格，所描寫的景物具有什么特點，作者采用了什么表達方式，運用了哪些修辭，諸如此類，讓學生多問，結(jié)合問題在課堂中組織學生討論，這樣才利于學生對作品的理解。最后，要引導(dǎo)學生學會反思，即通過課堂學習，掌握了什么，還有什么欠缺，哪些知識點需要查缺補漏，哪些知識點需要識記背誦等，通過反思而學會自主學習。

三、變教師講解為學生合作

以講授的方式進行教學雖然利于教師全面而系統(tǒng)的講解知識點，但學生在學習過程中較為被動，他們是通過聽和記的方式獲得對知識的掌握。新課標下的語文教學提倡要讓學生主動參與，通過討論和交流的方式而獲得對語文知識的構(gòu)建，變教師講解為學生合作，就是要在語文課堂中通過活動、問題等多種方式，如《祝福》中對祥林嫂形象的探究，不是教師講解，而是先引導(dǎo)學生閱讀課文，找出其初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)時的眼睛、外貌、服飾、年齡等特點，結(jié)合對人物形象描寫的分析而探究其性格，在整個過程中教師更多的是對學生的交流進行指導(dǎo)和補充，如阿毛故事時，學生只是說到祥林嫂的眼睛沒有神采，教師可進一步引導(dǎo)，結(jié)合上下文而明確他精神有些麻木。

在語文課堂教學中，應(yīng)多借助問題或活動來引導(dǎo)學生參與，這樣才利于學生對知識的理解，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。以《拿來主義》的教學為例，先以問題“‘拿來’的觀點是在哪一段提出來的，是從哪一段開始闡述的？”而明確中心論點，接著提出問題：1.什么是“閉關(guān)主義”？作者是怎么否定它的？2.“到現(xiàn)在，成了什么都是……送去主義了”，作者這樣說有依據(jù)嗎？3.“不知后事如何”“捧”“掛”“發(fā)揚國光”“算得顯出一點進步”等語言有何深意？4.怎樣否定“送去主義”的？用了什么論證方法？……通過問題組織學生探究后，教師再補充、點撥，這樣學生在讀中思考，在交流中體會，效果會更好。

社會在不斷的進步，時代在不斷的發(fā)展。在新的歷史時期，作為一名語文教師，我們不能固守傳統(tǒng)，而要緊扣時代發(fā)展脈搏，以新課程標準為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，在語文教學中轉(zhuǎn)變教學方式，通過對學生興趣的激發(fā)，讓學生能積極參與到語文學習過程中，在合作探究中構(gòu)建知識，在討論交流中豐富學習體驗。同時，要注重結(jié)合學生實際，區(qū)別對待，讓不同的學生在語文學習中得到相應(yīng)的發(fā)展，這樣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)才能落到實處。