馬坤紅
“微寫(xiě)作”是指用精煉的語(yǔ)言描述事物、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn),其形式多樣、篇幅短小、靈活生動(dòng)?!拔?xiě)作”的出現(xiàn)給學(xué)生提供了更為豐富的寫(xiě)作選擇。據(jù)此,我們?cè)诒姸嘈畔⒚襟w中,為“微寫(xiě)作”尋找到具有成長(zhǎng)活力的培育土壤——微信公眾號(hào),利用微信公眾平臺(tái),發(fā)布寫(xiě)作題目、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)批改和互動(dòng),讓“微寫(xiě)作”形式更具傳播性、信息化、新穎感。
基于上述背景,在寫(xiě)作教學(xué)中,我們嘗試從實(shí)踐層面上探尋信息技術(shù)與課程整合的更有效方式。本次借助“微信公眾號(hào)”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),推動(dòng)“微寫(xiě)作”的進(jìn)行,并且努力探尋“微寫(xiě)作”在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維下實(shí)現(xiàn)有效重塑,讓傳統(tǒng)寫(xiě)作模式走向更為交互、開(kāi)放的層面。
“微寫(xiě)作”這個(gè)概念在2014年語(yǔ)文高考北京卷首次出現(xiàn),這種寫(xiě)作樣式題目設(shè)置靈活微觀、切入點(diǎn)細(xì)小、要求呈現(xiàn)篇幅短小。近年來(lái),“微寫(xiě)作”這種寫(xiě)作形式在高考語(yǔ)文卷的興起,使得圍繞“微寫(xiě)作”教學(xué)策略的探討一直持續(xù)升溫。鑒于“微寫(xiě)作”在未來(lái)高考和學(xué)生素養(yǎng)提升的重要作用,我們努力探尋“微寫(xiě)作”作文教學(xué)的有效途徑,在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)使用的巨大影響下,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行 “微寫(xiě)作”成為我們思考的方向和重點(diǎn)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》中指出“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。據(jù)此,語(yǔ)文作文教學(xué)可以乘此“微時(shí)代”的“東風(fēng)”,開(kāi)啟作文教學(xué)的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫(xiě)作”時(shí)代。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫(xiě)作”,通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的深度融合,從一種創(chuàng)新的文體形式,演變成為一種以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)載體的寫(xiě)作樣式。該寫(xiě)作樣式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下呈現(xiàn)出獨(dú)特勢(shì)能,如打破了時(shí)空限制,具有即時(shí)性,實(shí)現(xiàn)了“碎片化”時(shí)間的有效利用,學(xué)生可隨時(shí)隨地地抒寫(xiě)、修改、查看、分享,教師可及時(shí)關(guān)注學(xué)生作業(yè),瀏覽批改,分類(lèi)指導(dǎo)等。且網(wǎng)絡(luò)化形式可長(zhǎng)久保留,便于查找、回顧、反思并總結(jié)等。其次,構(gòu)建了立體化、多層次的師生、生生互動(dòng)模式。對(duì)于同一個(gè)“微寫(xiě)作”命題,師生、生生的探討和交流可集中呈現(xiàn)在同一個(gè)平臺(tái)上,形成一種立體化的信息集合,這些信息又會(huì)產(chǎn)生“二次發(fā)酵”和碰撞裂變,衍生出層次交叉、內(nèi)容豐富的全新觀點(diǎn),再次,弱化寫(xiě)作帶來(lái)的“厭倦感”和“恐懼感”。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫(xiě)作”可以帶給學(xué)生極大的身心自由,且當(dāng)寫(xiě)作者意識(shí)到自己的文字會(huì)面向眾多讀者時(shí),其寫(xiě)作的價(jià)值感與成就感會(huì)不由自主地增強(qiáng),因此寫(xiě)作態(tài)度更為積極和端正。
面對(duì)全新的操作環(huán)境,如何才能借助網(wǎng)絡(luò)達(dá)成微寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)呢?我們需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫(xiě)作”探索路徑,要解決的首要問(wèn)題,即是選取適合的操作平臺(tái)。微信公眾號(hào)是目前流量最廣、使用頻率最高的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),具有操作便捷、可群發(fā)、受眾廣、影響大等特征,完全契合了“微寫(xiě)作”教學(xué)的各種需求,是匹配“微寫(xiě)作”教學(xué)的最佳資源。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,寫(xiě)作材料無(wú)窮無(wú)盡,基于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,我們的“微寫(xiě)作”選材,應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面:
(1)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題的深化。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是依靠課堂教學(xué)完成的,在課堂教學(xué)中按照文本特征完成對(duì)于文本的認(rèn)知和生發(fā)。而教學(xué)活動(dòng)本身是具有擴(kuò)展性和延續(xù)性的,我們的“微寫(xiě)作”選材可進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)中未能深入觸及的部分,利用某種關(guān)聯(lián),在課堂外進(jìn)行知識(shí)的回爐與延展。
(2)課外閱讀的“微”心得。課內(nèi)閱讀只是“冰山一角”,大量的課外經(jīng)典閱讀才是語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要之徑。我們進(jìn)行“微寫(xiě)作”命題時(shí),應(yīng)關(guān)注課外經(jīng)典閱讀,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下以寫(xiě)帶讀,實(shí)現(xiàn)課外經(jīng)典文本的精細(xì)化閱讀。
(3)學(xué)校和班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。活動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升有著重要作用,基于網(wǎng)絡(luò)下的微寫(xiě)作是一種活動(dòng)教學(xué),所以我們的選材也應(yīng)與學(xué)校、班級(jí)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合必修三的“唐詩(shī)單元”和“現(xiàn)代詩(shī)單元”,“微寫(xiě)作”命題可設(shè)計(jì)為:“配合學(xué)?!邪舜缶斑x取’的活動(dòng),讓學(xué)生們從中選取一景,創(chuàng)作一首古體詩(shī)或者現(xiàn)代詩(shī),歌頌三中美景?!薄拔?xiě)作”循序漸進(jìn)地展開(kāi),與班級(jí)課堂教學(xué)同步,與學(xué)校活動(dòng)相輔相成。
(4)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注。近年來(lái),高考作文素材傾向于“時(shí)代化”“熱點(diǎn)性”“思辨性”,2017全國(guó)卷1卷的大作文中涉及到的“一帶一路、共享單車(chē)、廣場(chǎng)舞、移動(dòng)支付”等與當(dāng)下時(shí)代發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。因此“微寫(xiě)作”命題材料可汲取信息網(wǎng)絡(luò)下的熱點(diǎn),選擇可探討有價(jià)值的“頭條”,為學(xué)生的寫(xiě)作提供較為豐富的背景材料,極大地延伸視野。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),也為我們搜尋熱點(diǎn)提供了有力條件。
下面用具體事例來(lái)展現(xiàn)操作流程,如我們推送選題為:
梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌窂摹败娛隆焙汀巴饨弧眱蓚€(gè)方面給我們刻畫(huà)了一個(gè)時(shí)代的英雄人物,請(qǐng)你依據(jù)某個(gè)特定情境,為他設(shè)計(jì)一尊雕像,你將怎樣設(shè)計(jì)?
要求:描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征,并依據(jù)原著說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖。200字左右。
“微寫(xiě)作”教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié),其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn) “語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用,思維的發(fā)展與提升”。在探索進(jìn)程中,我們?nèi)匀恍枰鲞@樣的思考:
(1)最大限度地實(shí)現(xiàn)信息交互和多重互動(dòng)。課程信息整合的最終操控者是教師,最大限度實(shí)現(xiàn)信息交互和多重互動(dòng)仍然需要教師的調(diào)控。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“微寫(xiě)作”的實(shí)施過(guò)程中,教師要起到穿針引線、承上啟下等作用。寫(xiě)作之前的“調(diào)動(dòng)激發(fā)”“操作布控”,寫(xiě)作過(guò)程中的“審視指引”“跟蹤反饋”,寫(xiě)作結(jié)束后“再反饋總結(jié)”,所有的環(huán)節(jié)都必須由教師參與。
(2)弱化負(fù)面效應(yīng)。該模式產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)有:過(guò)多的網(wǎng)絡(luò)借鑒、過(guò)度依賴(lài)手機(jī)、因篇幅短小而對(duì)大作文產(chǎn)生的畏難情緒,抑或是善于精煉化的歸納而缺乏文章布局的寫(xiě)作思維。所以在后期的操作中,教師可依據(jù)實(shí)際情況,進(jìn)行細(xì)致化、有針對(duì)性的調(diào)整,力爭(zhēng)將這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫(xiě)作”進(jìn)行整合提升與系統(tǒng)推廣。