姚碧珍
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,遺忘的規(guī)律是先快后慢,特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi),遺忘率高達(dá)72%,所以應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí),間隔一般不超過2天。常言道:溫故而知新。但在語文課堂上,是不是將知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地重復(fù)講、反復(fù)強(qiáng)調(diào)就一定能收到很好的教學(xué)效果呢?并非如此。
筆者認(rèn)為語文教師教學(xué)話語“重復(fù)”應(yīng)包括話語的消極重復(fù)和積極重復(fù)。消極重復(fù)是指沒有任何指向性的隨意重復(fù),是毫無意義的重復(fù),但教學(xué)話語的積極重復(fù)尤其是以多樣化形式進(jìn)行的積極重復(fù)對(duì)于提升教學(xué)效率、凸顯教學(xué)效果是十分重要的。由此可見,換種形式,重要的話說三遍也無妨!
語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是解答試題的“綠色”通道,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后,教師還必須引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)地使用,從而加深記憶,為能力的提升做好奠基。
在教學(xué)實(shí)踐中,不少教師把練習(xí)評(píng)講課變成了老師的“一言堂”,從頭至尾都是老師在分析如何使用已學(xué)的知識(shí)去解答題目,這種處理辦法無疑剝奪了學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、進(jìn)一步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的絕佳機(jī)會(huì),“先生昭昭、童子昏昏”的課堂難言“高效”!為此,筆者認(rèn)為在練習(xí)評(píng)講課上,可以適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,扮演“閱卷老師”以解題思路為標(biāo)尺給學(xué)生的練習(xí)答案打分,從而在積極的重復(fù)中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。
例如,筆者在進(jìn)行作文審題教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò):用“結(jié)構(gòu)分析法”審清話題,寫出中心觀點(diǎn)〔1.若詞語為名詞或形容詞,可從“是什么(內(nèi)涵、外延)”“為什么(原因、目的、意義)”和“怎么樣(方法、途徑)”這三個(gè)不同的側(cè)面任選一個(gè)側(cè)面進(jìn)行橫向展開,從而把中心論點(diǎn)細(xì)化出來。2.若詞語為動(dòng)詞,則補(bǔ)出該動(dòng)詞的賓語(有時(shí)可以加狀語),甚至擴(kuò)充為一個(gè)句子,再根據(jù)自己的寫作實(shí)際,挑選自己有話可說的、容易根據(jù)手頭寫作素材展開的中心觀點(diǎn)(寫作角度)〕。
在評(píng)講寫作練習(xí)“以‘快樂’為話題,寫出中心觀點(diǎn)”時(shí),筆者除了讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一遍審題思路再審題以外,在評(píng)講時(shí)還靈活使用重復(fù)教學(xué)法,讓學(xué)生代表扮演“閱卷老師”,衡量該答案是否準(zhǔn)確,思維過程是否科學(xué),教師在最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧所掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種重復(fù)教學(xué)法使用得不著痕跡,既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位,學(xué)生學(xué)得活,自然也記得牢了。
緊扣考點(diǎn)的針對(duì)性練習(xí)是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)、補(bǔ)充和提高。在語文教學(xué)中,要打造高效課堂,“精選典例,重練考點(diǎn),在積極的重復(fù)中增強(qiáng)解題能力”是不可缺少的一環(huán)。
擴(kuò)寫語段練習(xí)題:“請(qǐng)以“掌聲響起”為開頭,描寫一個(gè)場景。要求:1.想象合理;2.語言生動(dòng);3.使用兩種修辭手法;4.不超過60字。
例如:在進(jìn)行“擴(kuò)寫語段”考點(diǎn)訓(xùn)練時(shí),筆者除了“傳授解題思路——讓學(xué)生完成以上練習(xí)——學(xué)生扮演‘閱卷老師’打分——教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)”以外,筆者還精心選擇了典型的練習(xí)題“根據(jù)這三個(gè)詞語‘樹、天空、清風(fēng)’和題目的要求,以‘樹’為重點(diǎn),寫兩段話,每段話不少于40字。其中一段話‘以描寫抒情為主’,另一段話以‘闡述某種哲理’為主”。這個(gè)典型題目既能夠引導(dǎo)學(xué)生重溫“擴(kuò)展語段”的解題思路,又有延伸訓(xùn)練與之相關(guān)的新考點(diǎn)“議論、抒情手法的運(yùn)用”。如此一來,這種積極的重復(fù)形式讓學(xué)生喜“練”、樂“練”,極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
錯(cuò)題之所以會(huì)成為錯(cuò)題,必然對(duì)應(yīng)著學(xué)生某一項(xiàng)知識(shí)或能力或情緒的缺失,因此,錯(cuò)題本不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中一個(gè)可有可無的點(diǎn)綴,它能讓學(xué)生從錯(cuò)題中找出知識(shí)點(diǎn)漏洞、思維誤區(qū)等弱點(diǎn),加以修正完善,它是許多優(yōu)秀學(xué)生在分享學(xué)習(xí)心得時(shí)都提到的提升學(xué)習(xí)成績的有效“抓手”。
筆者認(rèn)為,引導(dǎo)學(xué)生善用錯(cuò)題本強(qiáng)化記憶,其實(shí)也是靈活使用重復(fù)教學(xué)法的表現(xiàn)。學(xué)生在利用錯(cuò)題本摘錯(cuò)的時(shí)候,教師可以要求學(xué)生在相應(yīng)的錯(cuò)題旁邊標(biāo)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn),從而促使學(xué)生重新審題讀題,而這個(gè)重新審題讀題的過程就是重溫并聯(lián)系課堂知識(shí)點(diǎn)的過程,如此一來,學(xué)生不僅回顧了課堂上老師講授的知識(shí)點(diǎn),還更進(jìn)一步把知識(shí)點(diǎn)與題目的聯(lián)系建立起來,而“標(biāo)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”的步驟更是令學(xué)生在重新抄寫或默寫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候加深了記憶,長此以往,何愁學(xué)習(xí)效果難以提升呢?
充滿生機(jī)與活力的語文課堂讓老師們心念之、向往之。作為“傳道受業(yè)解惑”者,我們往往要在教學(xué)中諄諄教導(dǎo)、不厭其煩。但是,若能換種形式,“將重要的話說三遍”,靈活運(yùn)用重復(fù)教學(xué)法賦予語文教學(xué)新的活力,讓學(xué)生“樂學(xué)”,教師“樂教”,那么,打造“高效低耗”的語文課堂想必將不再只是愿景!