如何利用課文指導(dǎo)學生寫作

吳小征

眾所周知，大部分教師在引導(dǎo)學生開展寫作訓練時，都會要求學生進行大量的課外閱讀，以此奠定扎實的文化基礎(chǔ)。但是，初中生面臨升學的壓力，具有較為繁重的學業(yè)任務(wù)，所以并不會有充足的時間進行課外閱讀。但是，初中語文教材是根據(jù)學生所能接受知識的難易程度而制定的，其不僅包括豐富的古文古詩知識，也包括形形色色的當代文學作品，這些作品對培養(yǎng)學生寫作能力具有積極作用。

一、通過課文培養(yǎng)學生的寫作習慣

根據(jù)調(diào)查顯示，初中生的年紀普遍在13-15歲之間，正處于活潑好動，且難以管理的年齡段。此階段的學生具有強烈的叛逆心理以及好奇心理，對于家長以及教師所下達的任務(wù)，他們通常會采取“逆行”的方式進行回應(yīng)。比如，當教師要求其回家后讀書半小時時，多數(shù)學生是不會完成這項作業(yè)的。除此之外，語文是一門涉獵較廣的學科，寫作更是需要學生有一定的文學功底。但是初中生的年紀較小，所以并不具備該項條件，并且根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)初中生都不喜歡進行寫作訓練。因此，教師應(yīng)該采取一定的應(yīng)對措施培養(yǎng)學生的寫作習慣。

舉例說明。當今多數(shù)學校的教室都設(shè)有多媒體設(shè)備，所以教師可以通過該項設(shè)備提高學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的寫作能力。當教師在講解課文《荷塘月色》前，可以通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)視頻以及音頻，當上課時將其播放給學生觀看，并結(jié)合課文內(nèi)容進行賞析，分析作者的心境以及寫作手法。當課堂結(jié)束后，教師可以要求學生對此文章進行仿寫，比如描寫身邊的景色。這種方式不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠降低寫作的難度，除此之外，通過對課文的學習，也能夠幫助學生了解景色作文的寫法，間接培養(yǎng)寫作習慣。

二、通過課文幫助學生了解寫作格式

初中生寫作文通常會采用以下幾種格式：信件式、記敘文以及議論文。但是，寫作并不局限于這三種格式。所以，教師可以通過語文教材幫助學生了解其他的寫作格式。比如，當教師在講解舞臺劇本《雷雨》時，可以先告知學生該篇課文的出處，以及作者的背景，吸引學生的注意力。當課堂趨于穩(wěn)定后，教師可以給予學生5-10分鐘的時間，要求其對課文進行通讀，并能夠進行復(fù)述。隨后，教師可以要求學生在課下進行自動分組，并自行分配角色重現(xiàn)這部舞臺劇。初中生具有較強的好奇心理以及表現(xiàn)心理，所以他們一定會很認真的為此準備。當學生準備完畢后，教師可以選擇一節(jié)自習課或是其他不會耽誤正常學習進度的時間，組織學生進行表演，并指出其中存在的不足，比如某段臺詞不連貫，或是某段情節(jié)的情緒渲染不到位等等。此處值得注意的是，教師在評價期間一定要注意對學生進行表揚或是鼓勵，切忌打消學生的積極心。最后，當活動結(jié)束后，教師可以要求學生以小組為單位，自行擬寫劇本，并編成話劇。

這種教學方式，不僅可以幫助學生了解劇本的寫作格式，還能幫助學生提高寫作能力以及對人物的觀察能力。此外，在以小組為單位進行寫作時，也能間接培養(yǎng)學生的合作能力。例如，在講解《背影》這篇課文之后，教師可以利用這篇課文來指導(dǎo)學生進行探究。首先，引導(dǎo)學生了解文中的關(guān)鍵詞語，讓學生掌握具體的意思。利用這篇課文，可以培養(yǎng)學生把握人物形象的具體特點，進而掌握人物細節(jié)描寫的方法。利用課文的思維方式，讓學生學會把握寫作的最佳角度，進而保證自己的作文詳略得當，通過精確選材，應(yīng)用合理的方式進行選題立意。在寫作過程中，我們還可以借鑒朱自清那種飽含深情及真摯相互的寫作方式。

三、通過課文培養(yǎng)學生的寫作靈性

很多語文教師在培養(yǎng)學生進行寫作時，都存在一個誤區(qū)，他們普遍認為只要要求學生進行大批量的閱讀，就會提高其寫作能力。其實不然，寫作是考驗一個人是否對生活觀察入微的直接體現(xiàn)，倘若學生對生活觀察的足夠仔細，那么寫出來的作品就會具有靈性。

舉例說明，當教師在講解課文《音樂巨人貝多芬》時就可以培養(yǎng)學生的寫作靈性。首先，教師可以正常地講解課文，當課文講解結(jié)束后，教師可以要求學生找出文中描寫貝多芬外貌以及性格的語句并將其圈點出來，當學生完成該步驟后，教師可以要求學生選擇本班的一位同學，并按照課文形式對其進行描寫。此時學生就會不自覺地去觀察他所要描寫的學生，進而提高自己寫作的靈性。

四、通過課文培養(yǎng)學生的寫作詩意

在閱讀名人作文時，我們通常會發(fā)現(xiàn)其中引用了不少的古詩詞。比如，在描寫山峰的景色時，經(jīng)常會出現(xiàn)“會當凌絕頂，一覽眾山小”；在描寫離家難舍的心情時，通常會出現(xiàn)“共看明月相垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”；而當描寫友誼地久天長時，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”又是最好的體現(xiàn)。

不難發(fā)現(xiàn)，這些詩句會在一定程度上為作文增添光彩，此外這些詩句都是初中生已經(jīng)學過的知識。因此，教師在日常語文教學中，一定要加大對學生背誦古詩文的重視程度，并幫助其進行整理，比如將描寫景色的古詩歸為一類，將描寫道理的古詩歸位一類，不僅能夠幫助學生進行背誦，也能幫助其進行運用。在作文中應(yīng)用古詩，不僅能夠幫助學生提高自身的寫作能力，也能夠幫助其提升對知識的理解能力。

綜上所述，為了快速且高效地提高初中生的寫作能力，指導(dǎo)其對教材進行分析與模仿是最合適的方法。初中語文教材是眾多語文學家結(jié)合歷史文化所編訂的教材，其不僅涵蓋了豐富的古代文學，也涵蓋了鮮活的現(xiàn)代文學，是學生鍛煉寫作能力的最合適的參考書。因此教師應(yīng)該對其進行深入分析，在作文教學中合理引用教材資源，使其充分發(fā)揮自身的作用，從而提高學生的語文實踐能力，并促進學生的綜合發(fā)展。