趣味引領(lǐng)下的作文教學序列化研究

繆宇萍

在初中語文教學工作中，作文序列化教學訓練是一項重要的課題，它是建立在學生寫作能力、認識水平以及教學內(nèi)容基礎(chǔ)上摸索寫作規(guī)律，遵循循序漸進原則，從而促進學生穩(wěn)步提高的一種新型教學模式。在具體教學中如何發(fā)揮這一模式的作用，需要結(jié)合各自的教學實踐進行深入探索。筆者在作文教學中進行了一些大膽的探索，在此作簡要論述。

一、結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，實現(xiàn)作文教學訓練序列化

蘇教版初中語文教材的課文各有特色，同一單元的課文之間，不同單元的課文之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系。一冊教材中每個單元教學訓練的重點是什么、有什么要求，每一單元之間的課文編排有著什么樣的特點，教師要站在一冊教材分析的基礎(chǔ)上研究每一篇課文，在此基礎(chǔ)上進行每單元作文訓練的安排。從間架結(jié)構(gòu)的訓練到寫作手法的訓練，從寫人的文章到寫事的文章再到寫景的文章，教學中作文訓練與閱讀教學緊密相連，教師可以根據(jù)閱讀教學的類型、內(nèi)容，科學安排好相應(yīng)序列的作文創(chuàng)作。既要開展習作訓練，又要結(jié)合仿寫使序列化與語文教學相統(tǒng)一，實現(xiàn)閱讀與寫作的融合。教師在開展作文教學的過程中，一定要結(jié)合閱讀教學的相關(guān)要求，從整體上進行設(shè)計，將閱讀教學與作文教學有機結(jié)合起來，在摸準閱讀教學內(nèi)容編排規(guī)律的基礎(chǔ)上，同步推進作文教學訓練的序列化水平。筆者在教學活動中深有體會，閱讀教學與作文教學是一對孿生姊妹，如果簡單將其割裂開來，將會顯得單薄。教師在教學設(shè)計過程中，深入研究教材并把握準確閱讀教學內(nèi)容之間的編排關(guān)系與內(nèi)容要點，同步開展作文訓練計劃的安排，體現(xiàn)序列化要求，對實現(xiàn)閱讀教學與作文教學之間的完美融合，以及提升作文教學的針對性和有效性，具有積極的意義。

二、結(jié)合學生的基礎(chǔ)底蘊，實現(xiàn)作文教學要求序列化

在初中作文教學中，學生的認知水平、寫作能力各不相同，從優(yōu)秀生到中等生再到學困生，每一個學生的寫作興趣、寫作能力包括創(chuàng)作出來的寫作成果都有著明顯的差異。教師在教學中要面對現(xiàn)實、因人而異，為學生打造量體訂做的作文教學模式，針對學生的基礎(chǔ)、底蘊提出難度差異的序列化要求。如優(yōu)秀生對選題、立意、表達藝術(shù)、構(gòu)思擺布等方面提出較高的要求，中等生則按照正常標準進行，而學困生降低要求，能夠達到語句通順、主題思想清楚，能夠運用一些手法、技巧，在班級形成高、中、低不同難度的序列化要求。制訂差異性要求，才能保證學生在作文學習中準確定位，與目標自身能力基礎(chǔ)相一致，有助于緩解學生畏難情緒。實踐證明，量體裁衣的作文訓練要求，能夠保護學生作文學習的積極性，避免過高過難的目標使中等以下學生產(chǎn)生畏難情緒。例如在描寫人物的文章教學中，對于學困生的學習要求，筆者定性為“語句通順、層次清楚，有明確的中心主題”，對于中等生則提出“能夠按照審題立意要求，自主安排文章結(jié)構(gòu)，能夠運用相關(guān)修辭手法進行表達和描述”，對優(yōu)秀生而言則要求“新穎立意，語言精練和富有美感，文章結(jié)構(gòu)合理、開頭結(jié)尾有力，能夠鮮活刻畫人物形象”等。學生在不同的要求引導下開展作文學習訓練，基本與自己的能力水平相一致，有效消除學生對作文學習的消極情緒，有助于整體教學目標的實現(xiàn)。教學成功實踐證明，以序列化的教學要求組織開展作文教學活動，能夠滿足學生的基本學習需求，與學生的發(fā)展狀況吻合，對調(diào)動作文學習積極性以及整體提升教學成效等方面，具有極其重要的價值與意義。

三、結(jié)合創(chuàng)作素材來源，實現(xiàn)作文教學構(gòu)思序列化

作文創(chuàng)造離不開豐富生動的作文素材，否則，作文寫作就是無本之木、無源之水。在創(chuàng)造素材的收集來源過程中，教師要引導學生進行序列化的安排。首先，學生的創(chuàng)作素材應(yīng)當來源于自己的生活，在生活中仔細觀察、認真分析，對看到的人、事、物進行思考，篩選出有價值的內(nèi)容作為作文創(chuàng)作的素材，這是最基礎(chǔ)的序列。筆者要求學生每人都準備一本觀察筆記本，平時在生活中看到什么有價值的信息，隨時記錄下來，長期積累下去就是一筆寫作的好素材。平時生活環(huán)境的美化，文明城市創(chuàng)建的成果等，生活中的所見所聞都可以作文素材積累下來。再上一個層面要求學生讀書看報獲得與作文創(chuàng)作相關(guān)的素材，特別是針對一些社會熱點話題，從書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)中搜集素材，既能夠得到基礎(chǔ)性素材，又能夠獲取各種觀點素材。隨著學生閱讀量的增加，以及通過各種途徑與社會接觸的增多，教師應(yīng)當引導學生從閱讀與信息搜集中，學會篩選和甄別信息，將有價值的信息整理出來，提高腦海中的信息容量。接下來的層面是建立在對生活感知以及各種資料搜集基礎(chǔ)上的再加工，對事物的表象進行分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提煉出鮮明的觀點，挖掘蘊含的規(guī)律。通過三個不同序列，逐層遞進的搜集素材，能夠為作文教學的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。從最初的生活感知中搜集素材，到通過各類媒體渠道途徑進行素材的搜集與加工整理，對學生提出的序列化要求越來越高，同步體現(xiàn)了對學生篩選、分析、整合、構(gòu)思能力的培養(yǎng)。從某種意義上講，學生創(chuàng)作的過程就是對搜集信息進行整理與重新加工，并進行表達的過程。培養(yǎng)學生從不同層面進行信息的搜集與整理以及加工，對提高學生作文創(chuàng)作能力水平具有積極的意義。

四、結(jié)合時間節(jié)奏安排，實現(xiàn)作文教學空間序列化

作文教學中，教師應(yīng)當構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的序列化訓練模式。首先抓牢課堂，在課內(nèi)進行作前指導，教給學生寫作的方法技巧，讓學生在課內(nèi)完成交流討論、撰寫提綱。課內(nèi)創(chuàng)作指導重在畫龍點睛，對學生進行方法的指導，以及交流作文創(chuàng)作方面的疑難問題。課堂的時間畢竟是有限的，教師要強化課堂作文指導中的點撥引導作用，具體創(chuàng)作以及高頻率訓練的過程，可以延續(xù)到課外進行。第二個序列是在課外進行作文寫作活動，完成課內(nèi)布置的訓練任務(wù)，以及在課外對教材進行仿寫，根據(jù)教師的安排進行一些口頭小作文訓練等活動。包括在課余開展各種興趣小組、文學社團活動等，這些方面都是課堂之外、校園之內(nèi)的訓練序列，能夠?qū)φn堂進行有效的補充完善，能夠更多的聚合校內(nèi)課余資源，使學生在作文訓練中有更多的平臺、更大的空間。許多學生在作文學習中得到了顯著提升，既有課堂的收獲，也有課外活動中的指導與感悟，作文能力的提升同步帶動了學生表達能力、構(gòu)思能力等方面的綜合發(fā)展。最后還要拓展到生活中，通過開展實地調(diào)研、現(xiàn)場作文，包括參加學校組織的一些校外實踐活動，自主確定主題的課外調(diào)研活動，在這些活動中獲得素材、提煉觀點、開展寫作，對學生是語文綜合能力素養(yǎng)的有效訓練。教師強化對學生作文課外指導訓練的要求，形成系統(tǒng)化的訓練要求，對學生的課外寫作活動進行把關(guān)，有助于提高學生課外作文學習訓練的成效。對作文教學空間進行序列化安排，有助于進一步整合作文教學的資源，有利于最大化促進學生作文創(chuàng)作能力提升。

五、結(jié)合分析理解能力，實現(xiàn)作文教學評改序列化

作文評改也是教學的重要組成部分，從過去教師大包大攬到現(xiàn)在體現(xiàn)學生自主地位，也要實現(xiàn)序列化的發(fā)展。首先，教師應(yīng)該明確一定比例的篇目用于學生自主評改，在評改的過程中要注意錯別字和病句、文章結(jié)構(gòu)方面的擺布、文章寫作手法方面的運用，以這樣的序列進行自主評改。引導學生認真閱讀其他同學的作文，找出其中的錯別字、病句并標注出來。學生在獨立完成錯別字和病句修改的基礎(chǔ)上進行小組合作，對一篇文章的間架結(jié)構(gòu)、材料擺布進行分析，集中大家的意見進行初步的評價。最后，還要借助于小組的力量，一起對文章的寫作技巧進行提煉，既提煉出好的方法也要指出其不足之處。這樣在教師的指導下，學生獨立自主、相互合作，按照三個不同的層次序列，完成了作文的自主評改。在評改的過程中，學生既能夠從別人的文章中獲得一些技巧手法的借鑒感悟，又能夠引以為戒，對一些錯誤做到有效避免。教師在學生完成不同序列評改的同時，要進行巡視點撥，還要通過師生互動進一步提高學生評改水平。

綜上所述，建立在趣味引領(lǐng)基礎(chǔ)上的作文序列化教學，能夠有緩解學生作文學習畏難情緒，充分體現(xiàn)自主地位，使作文教學成效得到全面提升。教師在組織和引領(lǐng)學生按照序列開展作文學習的過程中，一定要注重研究，對教材編排特點、學生作文基礎(chǔ)與興趣愛好等方面進行深入分析，把握初中作文學習的難點所在，將課堂與課外緊密結(jié)合起來，對學生提出明確的要求，體現(xiàn)分層原則和因材施教，還要給予學生平臺和空間，吸納學生參與到作文創(chuàng)作、評改的全流程，營造濃厚的民主學習氛圍，促進學生作文能力的逐步提升。