創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境語(yǔ)感

張康國(guó)

為適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展的需要，多元化高素質(zhì)精準(zhǔn)專業(yè)人才的需求加大，國(guó)家教育部也一直加大重視的力度，不斷推出更適應(yīng)新形勢(shì)新時(shí)代新需求教育模式的改革。創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式也漸漸搬進(jìn)了教學(xué)的講臺(tái)，開始在各個(gè)科目的課堂教學(xué)上開始運(yùn)用。有創(chuàng)設(shè)情景的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶深刻，有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)境語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生去表達(dá)或者抒發(fā)自己的想法和情感的愿望，所以創(chuàng)設(shè)情景在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中需要情景創(chuàng)設(shè)

以往的語(yǔ)文教學(xué)主要是以記和背誦為主，老師講授的知識(shí)面窄，學(xué)生學(xué)習(xí)過程只能通過想象去理解和記憶知識(shí)。新的教育改革后，語(yǔ)文教學(xué)逐漸以學(xué)生為主體，增加了更多的教學(xué)互動(dòng)，通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)一種語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣、通過語(yǔ)境培養(yǎng)語(yǔ)感，提升學(xué)生的鑒賞能力和體驗(yàn)美好生活的能力。因此，作為語(yǔ)文教師我們要通過課堂內(nèi)有限的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多更大的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，合理有效的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠有如身臨其境，從心底深處激發(fā)語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言的表達(dá)的即興形成和升華。有情景創(chuàng)設(shè)的課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)有激情和動(dòng)力，學(xué)生的精神集中，學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效率會(huì)大大提高，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈感和體悟，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)語(yǔ)言的美好和文學(xué)的魅力。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法可以活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)教材內(nèi)容，將其中的各種情感通過課堂內(nèi)角色化的展現(xiàn)滲透到學(xué)生的思想中。更重要的是通過學(xué)生和老師的互動(dòng)和分享一方面可以加深記憶，另一方面也可以拓寬思路，品味經(jīng)典教材內(nèi)容的同時(shí)陶冶情操積累更深厚的文化修養(yǎng)。

二、情景教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.分角色朗讀，再現(xiàn)人物和情景

高中語(yǔ)文教材中有很多選自經(jīng)典名著或者比較有意義的故事內(nèi)容，故事中的人物關(guān)系、情感線索和感情基調(diào)都比較耐人尋味。在教學(xué)中，特別適合我們分角色去表演或者再現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)事的情景，學(xué)生才能在其中體會(huì)出人物的語(yǔ)言和人物性格，人物情感之間的聯(lián)系，要通過作品的學(xué)習(xí)，把握作品主題，理解作品的情感，學(xué)到作品的語(yǔ)言風(fēng)格，得到審美提升和價(jià)值觀的培養(yǎng)，只是像過去老師自己讀自己講的東西，學(xué)生的體會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深刻的，這需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情景，讓學(xué)生在具體的情景中去發(fā)揮感悟，激發(fā)這種語(yǔ)言能力的創(chuàng)造和創(chuàng)新。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)去參與角色，參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中來，根據(jù)學(xué)習(xí)的讀本的內(nèi)容學(xué)生們輪回扮演各種角色，朗讀讀本，老師引導(dǎo)大家各小組的表演分別再現(xiàn)情景，學(xué)生通過情景再現(xiàn)表演切身體會(huì)各種人物形象，所有同學(xué)都通過表演和觀看得到各種不同的體驗(yàn)經(jīng)歷。例如，戲劇家曹禺的作品《雷雨》，文本集中描寫了周、魯兩個(gè)家庭成員之間三十年前后復(fù)雜的矛盾和感情糾葛，深刻暴露舊中國(guó)上流社會(huì)的歷史罪惡，它是一部經(jīng)典的話劇作品。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下扮演周樸園、魯侍萍、魯四鳳、周萍和繁漪等主要角色進(jìn)行角色扮演，學(xué)生們用自己的方式將人物的情感和性格表達(dá)和再現(xiàn)，并能夠深刻體會(huì)作者對(duì)人物用語(yǔ)言的精致刻畫，以及人物之間情感的跌宕起伏。

2.寓教于樂，教深意遠(yuǎn)

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)以及文化的簡(jiǎn)稱，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們思想交流的重要工具。學(xué)好語(yǔ)文才能更好地和人們交流，才能更和諧地融入社會(huì)適應(yīng)社會(huì)，好好學(xué)習(xí)語(yǔ)言也才能更加親近自然，人與自然是密不可分的，我們生活在大自然中，大自然給了文人墨客無數(shù)的創(chuàng)造靈感，“一葉知秋，花開花落，草木枯榮”，同時(shí)，人也將自己的喜悲之情轉(zhuǎn)移投射于那些無情感知覺的自然景物上，要想學(xué)好語(yǔ)文，我們就要熱愛自然，明白人類與自然是一種生命共感體。語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)將有更寬廣的大自然和社會(huì)背景。內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生視野更加寬闊，綠色親切的大自然和積極健康的社會(huì)人文理念也有助于幫助學(xué)生樹立正確人生觀價(jià)值觀。生動(dòng)的場(chǎng)景，給學(xué)生增加很多興趣和樂趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。例如，就像我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《荷塘月色》，這是一篇經(jīng)典的抒情性散文，蘊(yùn)含了作者濃厚而深沉的感情，如果只是單純地讀是體會(huì)不到作者內(nèi)心深處的情感的，我們借助于多媒體影像設(shè)備，可以呈現(xiàn)那個(gè)優(yōu)美的景色，再結(jié)合作者優(yōu)美的語(yǔ)言：“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星?！泵髦閷懡幒苫ǖ牧岘囂尥福烫炖锏男切鞘菨M塘荷葉和月光映襯下遠(yuǎn)處荷花的迷離。如何用景觀的再現(xiàn)和散文文本的誦讀去體會(huì)作者淡淡的憂傷淡淡的喜悅。

田園詩(shī)人陶淵明的：“采菊東籬下，悠然見南山?！蓖蹙S的，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”王勃的滕王閣序里“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，這些經(jīng)典作品不僅語(yǔ)言凝練，內(nèi)容深刻雋永。而且描繪的畫面極其優(yōu)美，現(xiàn)在通過各種多媒體的展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)更加深刻的體會(huì)古詩(shī)詞文化的博大精深，這種語(yǔ)言的美感不僅提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，而且是沉淀文化底蘊(yùn)最好的載體。高中語(yǔ)文的教學(xué)不僅要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文，去認(rèn)真研讀，體味詩(shī)人陶淵明——心遠(yuǎn)地自偏的心聲，去感悟王維雄偉瑰麗的塞外景象——大漠孤煙直，也要讓學(xué)生從中體會(huì)作者的意境，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

總之，情景教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)和意境進(jìn)行感受和體驗(yàn)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。