巧用文本關(guān)聯(lián)激發(fā)學(xué)生的批判性思維

徐風(fēng)云

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求學(xué)生要“養(yǎng)成獨(dú)立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，深刻性、批判性。”說(shuō)白了就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。批判性思維是重要的核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)批判性思維的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其多角度、辯證地分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，有縝密的邏輯思維。

在閱讀教學(xué)中，我們可以將不同文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)來(lái)引發(fā)學(xué)生的批判性思維。對(duì)于語(yǔ)文課文，我們可以從多個(gè)角度、借助不同文本中對(duì)相關(guān)的內(nèi)容的不同解讀，激發(fā)學(xué)生同中求異的思維，使學(xué)生的思維循著相異點(diǎn)進(jìn)行思辨提問(wèn)，并不斷引向深化。

如在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中“不遠(yuǎn)要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)‘象征主義’，”“活人替代了古董，我敢說(shuō)，也可以算的顯出一點(diǎn)進(jìn)步了?！钡染涮岢鲑|(zhì)疑，學(xué)生覺(jué)得魯迅對(duì)梅蘭芳的批評(píng)有失公允，他們說(shuō)張沛在《略論梅蘭芳及其他》中說(shuō)“梅蘭芳還要到蘇聯(lián)去?！倍摇白h論紛紛。我們大畫(huà)家徐悲鴻教授也曾到莫斯科去畫(huà)過(guò)松樹(shù)——也許是馬。我記不真切了——國(guó)內(nèi)就沒(méi)有談得這么起勁。這就可見(jiàn)梅蘭芳博士之在藝術(shù)界，確是超人一等的了。”梅蘭芳是京劇表演大師，他創(chuàng)立的梅派藝術(shù)和劇目享譽(yù)中外，他此次前去蘇聯(lián)出演，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)斯大林把中東鐵路賣(mài)給了偽滿，結(jié)果招致中國(guó)人民對(duì)蘇聯(lián)不滿，為了平息這種憤怒，斯大林才決定由蘇聯(lián)政府的文化部門(mén)出面，邀請(qǐng)梅蘭芳和胡蝶女士訪蘇。梅蘭芳未必了解背景，他只認(rèn)為這是一次純民間的藝術(shù)交流。所以梅蘭芳的出演是出于民族大義，是為了維護(hù)政治和平。可是魯迅先生誤解了他。那么魯迅為什么會(huì)誤解他呢，聯(lián)系《魯迅全集》可以知道，魯迅在《論照相之類(lèi)》《誰(shuí)在沒(méi)落》等文章中批評(píng)、責(zé)難梅蘭芳有17處之多，而這些文章都是因?yàn)樾侣剤?bào)道“梅蘭芳受南京政府派遣到俄羅斯推動(dòng)象征主義”而引起對(duì)梅蘭芳的批評(píng)。

這樣一聯(lián)系，學(xué)生就禁不住要問(wèn)，“那魯迅是不是罵錯(cuò)人了？”這一問(wèn)題需要我們繼續(xù)聯(lián)系相關(guān)文本來(lái)全面引導(dǎo)。在那個(gè)風(fēng)雨如磐的黑暗年代，魯迅經(jīng)歷了太多的苦難、丑惡和血腥，他為喚起民眾倡導(dǎo)“文藝革命”并為之不懈斗爭(zhēng)，他針對(duì)當(dāng)時(shí)政府在政治、軍事、外交方面“送去”的太多，因此憤激地連同對(duì)繪畫(huà)、戲曲等文化交流也進(jìn)行譏諷。

基于此，我們還可以關(guān)聯(lián)課內(nèi)外很多文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅不僅罵錯(cuò)了梅蘭芳，他還罵錯(cuò)了很多人：比如課內(nèi)我們學(xué)過(guò)的《記念劉和珍君》，其實(shí)在這篇課文里魯迅對(duì)楊蔭榆校長(zhǎng)也罵錯(cuò)了，課文里魯迅先生說(shuō)“她的姓名第一次為我所見(jiàn)，是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學(xué)校長(zhǎng)，開(kāi)除校中六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員的時(shí)候?！薄拔移剿叵耄軌虿粸閯?shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”這里魯迅先生把楊蔭榆說(shuō)成是“北洋軍閥政府的幫兇”，而且課文下面注釋說(shuō)楊蔭榆“依附北洋軍閥勢(shì)力，迫害進(jìn)步青年，鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)?！彼晕覀円恢闭J(rèn)為楊蔭榆就是反動(dòng)勢(shì)力，是我們所抨擊的對(duì)象。但是事實(shí)是楊蔭榆是一個(gè)愛(ài)國(guó)人士。1907年，江蘇省舉辦第一次公派赴日留學(xué)考試，全省只有五個(gè)指標(biāo)。楊蔭榆在大考中脫穎而出。同年10月，23歲的楊蔭榆被聘為江蘇省第二女子師范教務(wù)主任，教生物學(xué)課程。翌年，她到了北京，任國(guó)立女子高等師范學(xué)校的學(xué)監(jiān)兼講習(xí)科主任。楊蔭榆因其豐富的學(xué)識(shí)、精彩的講課，受到學(xué)生的歡迎。1918年，北洋政府教育部第一次選派七位教授赴歐美留學(xué)，這七人當(dāng)中就有楊蔭榆。1924年2月28日，40歲的楊蔭榆受教育部委任，接替許壽棠任女高師的校長(zhǎng)。同年6月，北京女子高等師范學(xué)校升格為“國(guó)立女子師范大學(xué)”，楊蔭榆成為中國(guó)近代教育史上第一位女大學(xué)校長(zhǎng)。走馬上任的楊蔭榆，想得更多的是把她在西方所掌握的現(xiàn)代教育管理經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到中國(guó)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的棟梁之材。當(dāng)時(shí)女師大的學(xué)生們忙于參與社會(huì)上的政治活動(dòng)，無(wú)心問(wèn)學(xué)，楊校長(zhǎng)對(duì)此非常不滿，她認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)業(yè)為主，不要摻和社會(huì)上的事情。因此學(xué)校一定要有秩序，學(xué)生要守紀(jì)律。于是她規(guī)定寄宿女生如果需要外宿須有外宿所在地的負(fù)責(zé)人出具證明才能得到批準(zhǔn)。楊蔭榆的舉措被視為限制學(xué)生的清規(guī)戒律。剛剛對(duì)其交口稱(chēng)贊的學(xué)生轉(zhuǎn)眼間對(duì)她恨之入骨。1937年底，日軍侵犯蘇州，楊蔭榆的鄰居房屋為日軍強(qiáng)占，楊蔭榆跑到盤(pán)門(mén)外青陽(yáng)地領(lǐng)事館，向日本抗議，回來(lái)時(shí)經(jīng)過(guò)高高的吳門(mén)橋，被日軍踢下河中。結(jié)合這些內(nèi)容，我們能夠比較全面地認(rèn)識(shí)魯迅所罵的楊蔭榆并不是北洋軍閥政府的幫兇，也許正是她的這些死板、固執(zhí)、不合時(shí)宜的做法讓她不知不覺(jué)地成了學(xué)生的敵人，成了魯迅所抨擊的對(duì)象。所以，我們要教會(huì)學(xué)生全面客觀地看待歷史。

作為語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，努力將文本內(nèi)外勾連，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的異同點(diǎn)，使其對(duì)不同文本進(jìn)行多角度聯(lián)系比較；巧妙地去關(guān)聯(lián)不同的文本，引領(lǐng)他們?nèi)タ陀^全面地分析思考問(wèn)題，從而讓他們的思維在比較中更加全面客觀，在分析中走向深邃。

善用同主題文本的關(guān)聯(lián)不僅能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧曙光，還能夠使他們的批判性思維在閱讀教學(xué)中開(kāi)花結(jié)果。