敘事學(xué)理論與小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

郁志君

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力和理解能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)，更為重要的是學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建立。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，特別是高中閱讀教學(xué)中，教師往往注重對(duì)敘述文的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件進(jìn)行拆分，要求學(xué)生抓住事情發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和中心思想然后將事情的起因和結(jié)果串連起來(lái)。然而，這種程序化的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)敘事的情感把握得支離破碎，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外在小說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用敘事學(xué)理論的論述很多，借鑒這些理論成果，可以幫助語(yǔ)文教師豐富小說(shuō)教學(xué)的方式方法。

一、教學(xué)內(nèi)容大于一切

教學(xué)內(nèi)容是由目的決定的，教學(xué)方法亦是，在經(jīng)歷了語(yǔ)文的“尷尬期”后，教育界逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容大于一切，問(wèn)題不僅在于對(duì)內(nèi)容理論的建構(gòu)上，更在于對(duì)內(nèi)容的選擇上。所以，問(wèn)題就從“怎么教”變成了“教什么”的問(wèn)題了。

高中語(yǔ)文課程設(shè)置上，小說(shuō)是重要的文學(xué)體裁之一，它以千姿百態(tài)的人物形象和跌宕起伏的故事情節(jié)深受人們的喜愛，也常常作為考察學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要考點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生閱讀小說(shuō)往往流于表面，只知道故事發(fā)展的情節(jié)和中心思想，對(duì)人物、情節(jié)的分析能力特別差。當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，小說(shuō)的選擇已經(jīng)落后于時(shí)代，模式化的小說(shuō)已經(jīng)難以吸引學(xué)生的注意，更難以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

對(duì)內(nèi)容的選擇主要是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“教育性”和“工具性”“人文性”的統(tǒng)一，其意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有選擇地引進(jìn)敘事學(xué)的相關(guān)知識(shí)，可以加強(qiáng)老師和學(xué)生的文本意識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的要求，引進(jìn)敘事學(xué)的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的思維方式，從而將“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考試的統(tǒng)一。

二、小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)

小說(shuō)的結(jié)構(gòu)一般分為三種：順敘、倒敘、插敘這三種結(jié)構(gòu)，三種結(jié)構(gòu)并不是單獨(dú)使用的，長(zhǎng)篇小說(shuō)常?；旌鲜褂?。順敘是按事情發(fā)展過(guò)程的順序來(lái)的，講一件事從頭到尾的發(fā)展過(guò)程，這種順序往往讓人一看到開頭就想到了結(jié)尾，沒有吸引力，沒有留下懸念。倒敘則相反，是由故事的結(jié)尾回溯到故事的開始，它往往能給人以一種懸念，能吸引人的注意力。好的敘述方法可以牢牢地抓住讀者的好奇心，讓人越讀越想讀，忍不住猜測(cè)故事的發(fā)展進(jìn)程。插敘則是在講述一件事情的發(fā)展過(guò)程中插入另外一件事情，雙線敘述主要事件，讓主要事件得到深化，達(dá)到升華主旨的效果。比如高中語(yǔ)文教材中魯迅的小說(shuō)《祝?！?，作者用倒敘的手法吸引讀者，再用對(duì)比的方法凸顯故事，讓故事的結(jié)局給讀者留下了深刻的印象。

三、小說(shuō)的敘事視角

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！毙≌f(shuō)的視角也是決定一個(gè)故事情節(jié)是否起伏跌宕的重要標(biāo)準(zhǔn)。小說(shuō)的視角有很多，比如固定的和非固定的，俯視與仰視等等。固定視角就是以一個(gè)人物的視角描述整件事情，也就是說(shuō)從一個(gè)人的眼光出發(fā)描述整件事情。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，目的是為了讓學(xué)生了解人物的情感和命運(yùn)，從而升華對(duì)價(jià)值觀的理解和上升到對(duì)人類整體命運(yùn)的思考，由特殊性走向普遍性的過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建過(guò)程。例如教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》一文，整篇文章都是由林黛玉一人的視角描述進(jìn)賈府的所感所思所想，從她一個(gè)人的視角了解整個(gè)賈府的命運(yùn)，具有個(gè)人與群體融合的悲壯命運(yùn)感。

四、小說(shuō)的敘事節(jié)奏

小說(shuō)的節(jié)奏有很多方式，包括“點(diǎn)”“線”“面”三種由近到遠(yuǎn)的敘述方式，三種節(jié)奏大都是由事情的時(shí)間來(lái)體現(xiàn)的，有的是選擇時(shí)間點(diǎn)，由時(shí)間的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)描述整個(gè)故事的情節(jié)，通過(guò)時(shí)間點(diǎn)突出重要的關(guān)鍵情節(jié)，有的是由時(shí)間線出發(fā)，這樣會(huì)更有條理，讓人能了解故事的全貌，“面”的描述是提綱挈領(lǐng)的表達(dá)，是站在高處看全貌。例如《最后的常春藤葉》，就是用時(shí)間線來(lái)穿插故事，用常春藤葉子的命運(yùn)來(lái)敘述時(shí)間的變化，從而深化小說(shuō)主題。

現(xiàn)代敘事學(xué)理論主要是從敘事的角度分析小說(shuō)的情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，這種理論讓形式與內(nèi)容做到了完美的結(jié)合，利用這一理論，可以幫助我們更好地閱讀小說(shuō)。