“類文”拓展閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用

蔡秀嬋

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法也將發(fā)生改變。基于此，在對高中階段語文課程教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，可以引入更為科學(xué)的教學(xué)方法，對學(xué)生實施有效的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，逐步提高課堂教學(xué)效果。

一、“類文”拓展閱讀

“類文”拓展閱讀指在教學(xué)活動中，精選與教材內(nèi)容相近或相關(guān)的輔助材料開展教學(xué)活動，以使學(xué)生達(dá)至加深理解教材內(nèi)容、提高分析和概括能力、促進(jìn)認(rèn)知水平不斷提升的目的。實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的特點，如體裁、技巧、結(jié)構(gòu)、語言等方面對相關(guān)“類文”進(jìn)行確定?！邦愇摹蓖卣归喿x因其能夠在同等的教學(xué)時間內(nèi)容納更多的教學(xué)內(nèi)容，因而突破了單一文本教學(xué)的局限，拓展了既有文本的閱讀空間和知識廣度，對學(xué)生課堂知識的延展以及思維廣度、深度等思維品質(zhì)的訓(xùn)練無疑是大有裨益的。

二、“類文”拓展閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.引入相關(guān)性“類文”，在比較中夯實閱讀基礎(chǔ)

“類文”拓展閱讀不是無原則的拓展，它要求教師在進(jìn)行教材相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，要緊密圍繞教材內(nèi)容組織教學(xué)，在可以拓展處拓展。適當(dāng)引入相關(guān)“類文”，讓學(xué)生體味更多名家名篇，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得良好的閱讀體驗，而且可以夯實課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，執(zhí)教者往往對朱自清筆下的幾段荷花描寫極盡分析，以見出其語言之美。在執(zhí)教此文時，筆者引入了朱自清先生的另外一篇美文《松堂游記》，在通讀全文后，提出問題供學(xué)生探究：與《荷塘月色》相比，《松堂游記》的結(jié)尾“只有遠(yuǎn)近幾聲犬吠，教我們知道還在人間世里?！辈捎玫氖址ㄓ泻尾煌?？思想感情有何差異？通過探討，學(xué)生明白了兩文手法的差異和思想情感的不同。這一“類文”閱讀，開拓了學(xué)生視野，深化了學(xué)生對文本的理解，提升了學(xué)生的分析鑒賞能力，教學(xué)效果是非常顯著的。

再如，學(xué)完講讀篇目后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀文章，將其與單元中的講讀篇目進(jìn)行比較閱讀，通過確立比較點，即選材、結(jié)構(gòu)特色、語言運(yùn)用、思想內(nèi)容等方面，使學(xué)生在“類文”比較閱讀中獲得能力提升。

2.重構(gòu)教材，增強(qiáng)教學(xué)開放性和靈動性

粵教版教材的 “單元性”使其具有易學(xué)易教的特點，但是單元的分割性也使得同一類體裁文章的學(xué)習(xí)往往淺嘗輒止，難以深入。基于此，筆者在執(zhí)教過程中大膽打破各冊教材的界限，重構(gòu)教材。筆者將高中語文教材分為十大板塊，分別為現(xiàn)當(dāng)代詩歌、古代詩歌、文言文、中外小說、中外散文、論述類文本、科學(xué)小品、新聞時事、傳記及實用類文體寫作，共計十個單元。這種劃分將日常教學(xué)與高考掛鉤，使得教學(xué)有明確的指向性，同時，集中教學(xué)也使得對同一類文體的教學(xué)更具深度和廣度。

如在組織文言單元教學(xué)時，考慮到文言文難學(xué)難教的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大等狀況，筆者建議備課組以興趣為先導(dǎo)、以知識為體系構(gòu)建文言文單元，按照先易后難的順序編排。在編排中，先引入《山海經(jīng)》（選篇）《烏有先生傳》《三國演義》（選段）等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，并順利地解決了一些文言語言點問題，繼而過度到教材文言篇章的學(xué)習(xí)中，重點難點得以順利突破，教學(xué)成效顯著。

“類文”拓展閱讀過程中，通過引入名家名篇經(jīng)典作品，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂的機(jī)動性、靈動性，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

3.創(chuàng)新閱讀方法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

在高中語文教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮“類文”拓展閱讀的重要作用，全面提高教學(xué)效率，還需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。

首先，提前備課，根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適“類文”，安排好時間，避免不合理的拓展閱讀影響課程進(jìn)程和教學(xué)效果。如講解《藥》《項鏈》時，教師在選擇“類文”時，可以盡量選擇與之類似的小說片段，保證有足夠時間對兩文進(jìn)行比對，增強(qiáng)“類文”拓展閱讀的實際效果。

其次，對學(xué)生實施有效的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動挖掘課文內(nèi)容和所選“類文”之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生真實的閱讀體驗。在教學(xué)組織活動中，教師要避免對學(xué)習(xí)過程的過多干預(yù)，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上形成對課文內(nèi)容的認(rèn)識和理解，強(qiáng)化閱讀效果。組織學(xué)習(xí)《項鏈》時，向?qū)W生推薦《項鏈》的姊妹篇《珠寶》，讓學(xué)生在兩篇小說的對比閱讀中，形成對文章主題更為深刻的認(rèn)識，這樣方可彰顯“類文”拓展閱讀教學(xué)的價值。

再次，及時創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。單一枯燥的課堂教學(xué)容易引發(fā)學(xué)生的乏味感，影響整體閱讀效果。因此教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新閱讀教學(xué)形式。例如在組織學(xué)生對莫泊桑的小說 《項鏈》和《珠寶》進(jìn)行對比閱讀的過程中，教師可以引入多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放與《項鏈》和《珠寶》相關(guān)的影片，讓學(xué)生通過觀看影片了解故事的主要內(nèi)容，并從演員的表演中感受作者的情感。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著感情對比閱讀兩篇小說，學(xué)生便能夠快速了解課文內(nèi)容，形成對課文思想內(nèi)涵的深刻理解和感悟。

最后，總結(jié)提升，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。應(yīng)用“類文”拓展閱讀活動中，教師要認(rèn)識到總結(jié)提升的重要性，即在學(xué)生進(jìn)行對比閱讀并全面了解課文的思想內(nèi)涵后，教師要對學(xué)生的閱讀情況加以總結(jié)，在總結(jié)提升中進(jìn)一步深化學(xué)生的思想認(rèn)識，確保學(xué)生的思維能力得到較好的鍛煉，切實提升語文教學(xué)效果。

綜上所述，“類文”拓展閱讀是高中語文閱讀教學(xué)一個很好的改革方向，教師在教育實踐中加強(qiáng)對 “類文”拓展閱讀的重視，并合理地選擇拓展性類文，能夠增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識程度，豐富強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。