初中記敘文構(gòu)思布局的常見(jiàn)缺憾及修改方法

嚴(yán)小玲

一篇習(xí)作往往要經(jīng)過(guò)審題立意，構(gòu)思布局，最后才動(dòng)筆成文。先審題立意解決“寫(xiě)什么”，再構(gòu)思布局考慮“怎樣寫(xiě)”。這里說(shuō)的構(gòu)思布局，其實(shí)就是我們平常說(shuō)的“打腹稿”，是指在動(dòng)筆行文之前，對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)方式的總體設(shè)計(jì)，包括確定文體、選擇素材、安排結(jié)構(gòu)等。只有動(dòng)筆之前對(duì)材料的有效剪裁、合理組合、深度挖掘等問(wèn)題有了全局構(gòu)想，才能言之有序，一氣呵成。

一、初中記敘文構(gòu)思布局的常見(jiàn)缺憾

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺乏構(gòu)思布局的有效訓(xùn)練，忽視了謀篇布局的技法，在作文的整體架構(gòu)上存在著以下不足：

1.三段敘述，缺少波瀾。有些同學(xué)思維狹窄，甚至形成了作文思維定勢(shì)。任何一篇作文，一律采用三段敘述：開(kāi)始如何——經(jīng)過(guò)如何——結(jié)果如何，沒(méi)有情節(jié)的起伏，沒(méi)有情感的波折，平鋪直敘，缺乏吸引力和感染力。

2.“腳踩西瓜皮”，思維紊亂。有些同學(xué)，一看到作文題目，提筆就寫(xiě)，想一點(diǎn)寫(xiě)一點(diǎn)，想到哪寫(xiě)到哪，構(gòu)思不成熟，布局未展開(kāi)，沒(méi)有通盤考慮，缺乏整體構(gòu)思，有時(shí)候甚至內(nèi)容上偏離主題，結(jié)構(gòu)上筆力分散。

3.結(jié)構(gòu)不勻，主次不分。有些同學(xué)忽視文章的結(jié)構(gòu)，剪裁不當(dāng)，段落太長(zhǎng)或者過(guò)細(xì)，平均用力，詳略不當(dāng)，內(nèi)容雜糅，主次不分。

4.忽視過(guò)渡，缺乏照應(yīng)。有的文章段與段之間會(huì)脫節(jié)，造成內(nèi)容令人費(fèi)解。那是因?yàn)樵谖恼滤悸返霓D(zhuǎn)折處、銜接處、過(guò)渡處缺乏必要的鋪墊、照應(yīng)、過(guò)渡等，導(dǎo)致文氣不貫通，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。

二、初中記敘文構(gòu)思布局的優(yōu)化對(duì)策

葉圣陶說(shuō)：“作文思有路，遵路識(shí)斯真?！闭f(shuō)的是寫(xiě)文章要有一定思路。針對(duì)以上這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以學(xué)習(xí)借鑒以下幾種構(gòu)思布局的方式，堅(jiān)持訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升構(gòu)架文章的能力。

1.列好作文提綱。猶如造房子之前要有設(shè)計(jì)圖紙，寫(xiě)作文之前也應(yīng)有“作文圖紙”。提綱是學(xué)生習(xí)作時(shí)整體思路的提煉，列作文提綱就是制定“作文圖紙”。作文提綱形式靈活，沒(méi)有固定的格式和統(tǒng)一的要求。一般說(shuō)來(lái)，提綱包括的內(nèi)容有：題目、主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)安排。其中最主要的就是結(jié)構(gòu)安排，包括素材的先后，內(nèi)容的詳略和次序，首尾的寫(xiě)法，層次的銜接過(guò)渡等。以2017年廣東省中考滿分作文《原來(lái)，墻角也有花香》為例，列出其作文提綱：

題目：原來(lái)，墻角也有花香。

主要內(nèi)容：小區(qū)清潔工王姨關(guān)心照顧小悅和拾金不昧的事跡。

中心：立足于一位不起眼的清潔工，表現(xiàn)王姨熱情、樂(lè)于助人的美德。

結(jié)構(gòu)安排：

開(kāi)頭：以王姨對(duì)小悅的問(wèn)候引入文章，并介紹王姨小區(qū)清潔工的身份和不中看的外貌。（略）

中間：（1）王姨關(guān)心失去父母、和奶奶生活的四歲的小悅，給他講故事，并鼓勵(lì)他以后好好學(xué)習(xí)。（次詳）

（2）插敘介紹王姨多子、拮據(jù)的家庭背景。（略）

（3）王姨接收記者采訪，原來(lái)她在清理垃圾時(shí)發(fā)現(xiàn)了數(shù)萬(wàn)現(xiàn)金及時(shí)歸還物主。（詳）

結(jié)尾：“我”心靈受到了觸動(dòng)，改變了對(duì)王姨的認(rèn)識(shí)，由衷贊美王姨。（略）

一般說(shuō)來(lái)，初學(xué)作文時(shí)，務(wù)必要養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣，且作文提綱宜細(xì)不宜粗。隨著謀篇布局水平的提升，作文提綱就可以寫(xiě)得簡(jiǎn)單些。事實(shí)證明，列提綱是提高作文效率和質(zhì)量的有效方法。

2.學(xué)會(huì)“四一構(gòu)思”。所謂“四一構(gòu)思”，指的就是構(gòu)思一篇文章時(shí)，圍繞四個(gè)“一”下功夫：明晰一條線索，提煉一個(gè)主旨，選取一種組材方式，確定一個(gè)重點(diǎn)。明晰一條線索就是在寫(xiě)作之前，為文章理出一條能貫穿文章的主線。線索可以是具體事物、情節(jié)發(fā)展、情感變化、時(shí)空轉(zhuǎn)換等，使文章具有條理性。提煉一個(gè)主旨，就是根據(jù)要寫(xiě)的內(nèi)容確定一個(gè)符合題目要求的主題，讓文章的思想高度得以提升。寫(xiě)作是緊扣主旨，就可以避免寫(xiě)作時(shí)旁逸斜出、主題不鮮明的問(wèn)題了。選取一種組材方式。文章的結(jié)構(gòu)一般有總分總，總分，分總這樣三種方式。其中，常見(jiàn)的組材方式有并列式、對(duì)比式、遞進(jìn)式、交叉綜合式等，根據(jù)表達(dá)的需要和自己的寫(xiě)作能力，找到一種最適合的組材方式。確定一個(gè)重點(diǎn)需要緊扣文章主題和線索確定，能體現(xiàn)文章主題的段落詳寫(xiě)，這樣就可以解決我們寫(xiě)作時(shí)重點(diǎn)不突出的問(wèn)題了。以朱自清的《背影》為例，如果按照“四一構(gòu)思”方法，也許我們可以這樣還原作者謀篇布局的構(gòu)思：

（1）明晰一條線索：以父親的“背影”為線索。

（2）提煉一個(gè)主旨：表現(xiàn)父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)與兒子對(duì)父親的懷念，反映父愛(ài)的真摯。

（3）選取一種組材方式：

惦記背影，思念父親。

遞進(jìn)式 刻畫(huà)背影，望父買橘。

惜別背影，父子分手。

再現(xiàn)背影，別后懷念。

（4）確定一個(gè)重點(diǎn)：父親在車站給兒子送行時(shí)過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程，即“望父買橘”的情節(jié)。

3.畫(huà)出思維導(dǎo)圖。作文訓(xùn)練的核心是思維的訓(xùn)練。如果在寫(xiě)作時(shí)采用具有直觀性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、整體性的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，以直觀形象的形式將思維過(guò)程顯現(xiàn)化，也會(huì)有助于搭建文章的基本框架。利用思維導(dǎo)圖，首先可以對(duì)文章題目進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，從中提煉出多個(gè)立意，然后篩選出素材最豐富、感悟最深刻、最容易出彩的立意來(lái)構(gòu)思。安排結(jié)構(gòu)時(shí)，以題目為原點(diǎn)，通過(guò)向四周延伸添加層級(jí)分支，進(jìn)行有目標(biāo)指向的習(xí)作活動(dòng)。在明確了“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”之后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富和完善思維導(dǎo)圖，比如可以斟酌詞句。2017年廣州市中考作文題目是：總想起那張照片，以廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)丁之境老師的下水作文《總想起那張照片》（原文略）為例，我們可以畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖，在完成了審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)四個(gè)子主題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“修辭方法運(yùn)用”這一緯度出發(fā)，去思考、梳理相關(guān)的語(yǔ)言信息，并將其呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，從而為最終的成文準(zhǔn)備一些優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言資源。

4.突破常規(guī)模式。記敘文常規(guī)的寫(xiě)作思路是按照時(shí)間、空間、邏輯順序謀篇布局，沿著“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”的發(fā)展順序起承轉(zhuǎn)合，這種結(jié)構(gòu)最常見(jiàn)，但也最不容易出彩。古人云“文似看山不喜平”，如果構(gòu)思時(shí)能有意識(shí)地突破常規(guī)模式，創(chuàng)新求異，匠心獨(dú)運(yùn)，就可以使文勢(shì)產(chǎn)生波瀾起伏的魅力。例如，魯迅《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的欲揚(yáng)先抑法，彭荊風(fēng)《驛路梨花》一文巧設(shè)懸念法，莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬晃牡囊馔饨Y(jié)尾法，張之路《羚羊木雕》開(kāi)篇的矛盾沖突法……都使文章尺水興波、曲折有致、搖曳生姿。