高中記敘文寫作教學(xué)的實(shí)施策略

鄭鋅坪

增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的主要方向，作文的學(xué)習(xí)過(guò)程則是體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐的直接途徑，學(xué)生的寫作能力也可以作為衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要指標(biāo)，在新課程改革不斷深化的背景下，閱讀與作文在高考中占據(jù)的比重越來(lái)越大，作文教學(xué)也引起了教師和學(xué)生更多的關(guān)注。與此同時(shí)，學(xué)生在記敘文寫作學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題也時(shí)時(shí)困擾著教師，如何提高學(xué)生的寫作能力，如何幫助學(xué)生確立科學(xué)的寫作目標(biāo)等等，都需要在記敘文寫作教學(xué)中解決。所以，開(kāi)展關(guān)于高中語(yǔ)文記敘文專題寫作教學(xué)策略的研究有著現(xiàn)實(shí)的意義。

一、高中記敘文寫作專題存在的不足

1.文體意識(shí)強(qiáng)化不夠

文體指的是文章的樣式和種類，每種不同的文體都有其獨(dú)特的表達(dá)方式和風(fēng)格，所以文體與其論述的內(nèi)容有直接的關(guān)系。同時(shí)，不同的文體在語(yǔ)言的排列與組合方面也有很大差異。因此，只有清楚的認(rèn)識(shí)到不同文體之間的差異才能有助于文章的寫作。然而人教版語(yǔ)文教材設(shè)置過(guò)程中為了體現(xiàn)其人文性特征，不免對(duì)文體訓(xùn)練的內(nèi)容產(chǎn)生了一定的影響，這使得教師的教學(xué)構(gòu)成中很難形成一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生影響。

2.內(nèi)容編排缺乏體系

高中階段的作文寫作教學(xué)，通常集中在寫作的技巧和思想兩個(gè)方面，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生在寫作方面的技能，而教材的作文內(nèi)容巧置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，必須要具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，才能從整體上獲得良好的教學(xué)效果。寫作專題的設(shè)置以寫作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，要保證寫作訓(xùn)練的有效性，需要保證寫作專題的設(shè)置本身有系統(tǒng)性，使其形成一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，才能根據(jù)專題的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。

3.部分寫作專題脫離實(shí)際生活

人教版教材中關(guān)于寫作專題一般會(huì)同時(shí)設(shè)置三四個(gè)題目供學(xué)生自由選擇，而其中很多的專題內(nèi)容都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，可以讓學(xué)生更好的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以將生活中的情境運(yùn)用到寫作過(guò)程中，從而豐富寫作的內(nèi)容，避免文章空洞乏味。然而，其中同樣也存在一些較為抽象、脫離實(shí)際生活的寫作專題，讓學(xué)生無(wú)法找到合適的邏輯結(jié)構(gòu)，不能輕松的創(chuàng)造出相應(yīng)的情境，感覺(jué)學(xué)習(xí)的難度較大。

二、高中記敘文作文教學(xué)實(shí)施策略

1.制定閱讀計(jì)劃

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，首要的任務(wù)就是制定合理的閱讀以計(jì)劃，閱讀的內(nèi)容包含國(guó)內(nèi)外的名著、文化經(jīng)典作品，同時(shí)還要適當(dāng)閱讀敘事性散文、雜文等期刊類雜志。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。在閱讀方法的選擇上采用廣泛閱讀為主，除了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外讀物的科目范圍以外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自行閱讀。閱讀的目的在于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解不同的思維邏輯結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在閱讀的同時(shí)，我們要求學(xué)生做好讀書筆記，每天的以閱讀量要保證在2000字以上，同時(shí)要求“不動(dòng)筆墨不閱讀”，要求學(xué)生在閱讀過(guò)以程中和閱讀后必須要有讀書筆記，無(wú)論是摘抄、仿寫，還是描寫自己的也得體會(huì)，必須要完成閱讀和讀書筆記的配合。

2.培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

寫作習(xí)慣需要學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成，高中的學(xué)習(xí)生活相對(duì)較為緊張，學(xué)生以絕大部分時(shí)間都在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，很少與社會(huì)接觸，所以學(xué)生對(duì)于身邊事的關(guān)注程以度普遍不高，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作時(shí)找不到素材的主要原因，所以在以教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，關(guān)心時(shí)事政治，并且針對(duì)自己以觀察到的事物進(jìn)行思考，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。每個(gè)人對(duì)于以生活中的所見(jiàn)所聞都會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，當(dāng)學(xué)生可以將記錄感悟作為一個(gè)習(xí)慣時(shí)，以便可以更多的參與到社會(huì)生活中，而且為記敘文寫作積累素材，幫助學(xué)生以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.適當(dāng)強(qiáng)化記敘文體式特征

高中學(xué)生在記敘文寫作時(shí)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是不能準(zhǔn)確的區(qū)分寫人與記事，這與學(xué)生對(duì)記敘文的概念和特征缺少明確認(rèn)知有一定的關(guān)系，所以要定以期進(jìn)行記敘文概念與特點(diǎn)的區(qū)分，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。首先，記敘文是以記敘、以描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。學(xué)生在初以中階段已經(jīng)接觸到記敘文，但是很多初中都將人物傳記、小說(shuō)、寓言等形式劃分以到記敘文的范疇內(nèi)，并沒(méi)有?？卺槍?duì)記敘文開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，所以要明以確記敘文一般可以分為四類：寫人、敘事、寫景和狀物；記敘文的六要素包括人以物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這是記敘文中創(chuàng)設(shè)情境不可或缺的重要內(nèi)以容。通過(guò)定期對(duì)記敘文的概念與特征進(jìn)行明確，使學(xué)生可以清楚的分辨記敘文與其他文體，而且在寫作的過(guò)程中也可以時(shí)時(shí)體現(xiàn)記敘文的特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)記敘文存在的概念混淆。

4.為學(xué)生推薦記敘文范例

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始寫作之前，我們會(huì)為學(xué)生推薦一些與寫作專題相似的佳作供學(xué)生以閱讀和欣賞，通過(guò)閱讀可以使學(xué)生了解到什么樣的文章才是好文章，而且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中與自己的表達(dá)思想一致的地方，然后體以現(xiàn)在自己的文章中。在推薦時(shí)需要注意的是，避免學(xué)生受到范文的思想制約，或以者單純的模仿范圍的寫作方式，而要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度去分析范文的寫作以邏輯、敘事的結(jié)構(gòu)等等。所以我們也會(huì)選擇與學(xué)生共同閱讀和鑒賞，一邊講解記以敘文的概念一邊推薦范文，與學(xué)生共同完成點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理思路。

總之，敘述作為交流的主要表達(dá)方式之一，無(wú)論在口語(yǔ)表達(dá)還是在書面表達(dá)中使用頻率都相對(duì)較高，記敘文寫作訓(xùn)練不僅增強(qiáng)學(xué)生的敘事能力，而且也對(duì)增強(qiáng)學(xué)生整體的邏輯思維能力和思維品質(zhì)有較為顯著的作用，所以高中記敘文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。