言意兼得：閱讀教學之本然

夏新國

以往的語文閱讀教學方式與現(xiàn)代閱讀教育方式有很大差異，主要體現(xiàn)在以往的語文教育方式都是注重文章的含義、精華，而往往忽視了文章結(jié)構(gòu)、文字藝術(shù)等，因此，重于“意”，但是忽略了“言”，這種閱讀方式使得學生們在閱讀過程中常常顧此失彼，無法把握全文全部內(nèi)容，因此就會造成失調(diào)的情況。而現(xiàn)代閱讀教育方式是兼顧言意，既重視文章之“意”，又重視“言”，能夠把握住文章的全部內(nèi)容，從而細讀文章，理解文章，感受文章思想的作用，理解作者寫作的原因，最終能夠達到言意兼得的教學目的。

現(xiàn)在以徐志摩寫的那首現(xiàn)代詩《黃鸝》為例，在這篇文章中詩人徐志摩通過象征手法來寫這首詩，黃鸝是春天來臨的預兆，冬天必然遠去，一切都是有希望的，寒冷必將過去，請人們耐心等待，不要灰心喪氣。這篇詩歌中僅僅使用幾句簡單的詩句來描繪，雖然簡單，但是意義卻十分深刻，例如詩歌中用了幾個段落就將詩歌想要表達的意義全部的概括性總結(jié)出來，雖然簡單，然而卻將作者中心思想都體現(xiàn)出來了，又例如：“看，一只黃鸝！”有人說。翹著尾尖，它不作聲，艷異照亮了濃密，象是春光，火焰，象是熱情，等候它唱，我們靜著望。從這幾句話詩句中就看得出徐志摩想要表達的就是，即便現(xiàn)在情況不妙，看起來好像一切都沒有好轉(zhuǎn)，但是春即將到來，黑暗、寒冷必將成為過去，而未來的前途是光明的，我們必須要用堅定的意志去等待，迎接“春”的到來。老師們在指導學生們學習這篇課文的時候，必須要讓學生們細讀文章，感受文章的意義與字行間的含義，只有讓學生們認真品讀、感受詩歌時，才能夠把握通篇詩歌之含義與價值，讓學生們在閱讀詩歌的過程中發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)詩歌內(nèi)容來進行聯(lián)想，才能夠浮現(xiàn)出作者想要表達的事物，同時著重理解詩歌隱喻的含義，然后再結(jié)合詩句來了解整首詩歌的含義，以此達到言意兼得之目的，這樣才能夠提高學生們對詩歌的理解，同時通過閱讀詩歌感受詩歌文字之美，以及段落之間的銜接方式。這就是現(xiàn)代閱讀教育之大不同，了解與以往的傳統(tǒng)的閱讀教育之差異，如此才能夠讓學生們更好的理解詩歌語言的美麗，從而對詩歌有更好的理解，把握整首詩歌全部內(nèi)容，提煉詩歌之精華與中心思想。

情感是作者創(chuàng)作時候的泉源，更是電光火化，也是文章的催化劑，能使得文章內(nèi)容變得更加富有感染力。文章的載體就是語言，而作者在創(chuàng)作文章的時候則是通過語言來表達自己的情感，因此，在閱讀文章過程中著重理解文字，那么也是言意兼得的閱讀方式。因此，高中語文老師們在教授課文的過程中必須要培養(yǎng)學生們對文字的理解與感受。然后，通過閱讀文章的文字來細細品味文章里的情感，這樣才能夠更好的學習文章的精妙之處與作者的思想感情。

現(xiàn)在以郭沫若創(chuàng)作的《地球，我的母親》為例，這篇詩歌是郭沫若對人類賴以生存之所——地球的贊美，表達了我們應(yīng)該愛護地球，保護環(huán)境，以報答地球母親的恩賜，反映出作者十分濃烈的感情色彩與對地球母親的感恩之情。這篇詩歌當中就以實際感受來抒發(fā)自己對地球母親的感恩，但是卻也懷著深深的愧疚，例如：這篇詩歌當中開頭就以“天已黎明了，你把你懷中的兒來搖醒，我現(xiàn)在正在你的背匍行，地球，我的母親！你背負著我在樂園中逍遙。”老師在學生們閱讀這篇文章的時候，就應(yīng)該指導學生們深刻的來理解這篇詩歌，提煉文章中心思想與作者感情，感受這首詩句的藝術(shù)之美。從而讓學生們深刻的理解與感受詩歌之結(jié)構(gòu)，達到言意兼得的學習目的，此外，這篇詩歌中的感情格外的豐富，詩歌里的文字極其優(yōu)美動人，而作者郭沫若寫下這篇文章的一個目的就是為了喚醒人們對地球的保護與愛護，珍惜我們賴以生存的環(huán)境，從而能夠?qū)崿F(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展之目的。這就是詩歌里的別樣之美，又能夠加深理解，而我們對文章的美麗詩句是有著天性的喜歡的，容易被那些優(yōu)美的詩句所感染，從而能夠產(chǎn)生出情感共鳴。老師應(yīng)該指導學生們加深對文字的理解，從而釋放出自己的感情，才能更好理解選文，真正實現(xiàn)言意兼得的教育這一目標。

老師鼓勵學生們推敲文章字句之時，怎么才能加深學生們的理解，同時做好合理的辯論，怎么能夠加深學生們對文章中心思想的理解，而這也是言意兼得的一個目的。

以莫泊桑《項鏈》為例，這篇小說中就講述了一位貧苦出身的馬蒂爾德為丟失的一串項鏈而不得不辛勤工作，然而，最終發(fā)現(xiàn)那串項鏈卻不是真的項鏈。這篇小說可以從多個不同角度去理解，而小說的中心思想是多個方面的，因此，想要理解這篇小說主體中心思想的時候，那么就需要推敲小說不同的字句加以理解，然后將不同的思想串聯(lián)起來，這樣才能夠更好的理解該篇小說。老師們在知到學生們閱讀這篇小說的時候就應(yīng)該從不同角度來思考，例如：她沒有像樣的服裝，沒有珠寶首飾，什么都沒有?？墒撬粴g喜這一套，覺得自己是為了這一套而生的。她早就指望自己能夠取悅于人，能夠被人羨慕，能夠有誘惑力而且被人追求。從這段原文中可以看到馬蒂爾德內(nèi)心對自己沒有好的珠寶衣服首飾而感覺到自卑，慚愧，而這也折射出當時攀比風氣之嚴重與人們被金錢所腐蝕，扭曲了思想觀的社會背景。因此，老師們應(yīng)該指導學生們做字句推敲，啟發(fā)學生理解文章內(nèi)容與主題思想，而且上面所列出的小說段落是造成小說主人公一生悲劇之誘因，因此，理解這段原文對閱讀下文有著很大的幫助，能夠起到承前啟后的作用。因此，加深對文章的字句理解，才能夠達到融會貫通的作用，加深對原文的理解與感受文章的魅力。

推行言意兼得不單單就是單純?yōu)榱苏Z文閱讀教育服務(wù)，也是為了提高學生們對文學作品的賞析能力，對推動高中語文教育所起到的作用極大，而且也是為了能夠區(qū)別以往單一的高中語文教育，使得學生們能夠在理解文章的“意”之時，又能夠理解文章的“言”，使得學生們在閱讀過程中能把握全文內(nèi)容，讓學生感受文章的精髓與中心思想，感受文章里的文字之美。