談高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)

郭春英

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵較為豐富的概念，其中，核心素養(yǎng)就是全面發(fā)展的重要組成部分?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)比“知識(shí)”和“技能”的內(nèi)涵更為廣泛，它所涵蓋的，不僅是知識(shí)層面的獲取能力，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的必修課，但傳統(tǒng)高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容枯燥，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中需創(chuàng)新設(shè)計(jì)，優(yōu)化練習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生差異性，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是統(tǒng)一的，無(wú)論是難易度、要求、數(shù)量都較為統(tǒng)一。如此，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，較為輕松，甚至容易“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則不一定能完成，容易出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象。同時(shí)，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，因害怕無(wú)法完成教師所布置的作業(yè)，在作業(yè)過(guò)程中很容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，作業(yè)失去了本有的意義。無(wú)論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，其目的是讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)而鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，不能讓學(xué)生為了完成作業(yè)而作業(yè)，相反，要讓學(xué)生能主動(dòng)完成作業(yè)。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)定要考慮學(xué)生的差異性。

一般而言，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可將學(xué)生分為三個(gè)層次，A層學(xué)生可為班級(jí)中基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們而言，作業(yè)難度要稍大，且要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，題量也可稍多。B層學(xué)生為班級(jí)中間層次學(xué)生，對(duì)該類學(xué)生而言，作業(yè)難度適中，題量不宜過(guò)多，以鞏固為主，讓學(xué)生能應(yīng)用。C層學(xué)生則是班級(jí)中擠出較為薄弱的學(xué)生，對(duì)該類學(xué)生布置的作業(yè)要以鞏固為主，難度不宜過(guò)大。如現(xiàn)代文的閱讀，A層學(xué)生可進(jìn)行拓展閱讀，B層學(xué)生完成課后練習(xí)即可，而C層學(xué)生則可布置復(fù)述類練習(xí)。

二、發(fā)揮學(xué)生自主性，設(shè)計(jì)自主型作業(yè)

在對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自主型作業(yè)太少。其實(shí)，進(jìn)入高中后，學(xué)生的自主性有了較大的提升，以自主型作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成，不僅可提高學(xué)生的自主性，也可讓學(xué)生在設(shè)計(jì)并完成作業(yè)中查缺補(bǔ)漏，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如文言文的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)基本的文言詞匯意思掌握不到位。那么，針對(duì)這種情況，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)抄寫(xiě)類作業(yè)，在抄寫(xiě)中識(shí)記效果就較好。設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，自主批閱、自主修訂、自我評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)揮自主型作業(yè)的作用。

設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，尤其要考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，自主型作業(yè)一般適用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，自主型作業(yè)的形式應(yīng)多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)作業(yè)。如文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以是抄寫(xiě)類作業(yè)、可以是背誦類作業(yè)、可以是資料查詢類作業(yè)、可以是文言實(shí)詞、虛詞歸納類作業(yè)。總之，只要學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)并認(rèn)真完成，完成后進(jìn)行反思即可。自主型作業(yè)形式較為開(kāi)放，也靈活自主，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有一定促進(jìn)作用，但在作業(yè)過(guò)程中也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的作用，雖然教師不用批閱，但要定期收集學(xué)生作業(yè)，給予相應(yīng)的檢查、反饋和指導(dǎo)。以閱讀作業(yè)為例，學(xué)生按計(jì)劃完成了一定的閱讀材料并對(duì)問(wèn)題作了回答，那么，針對(duì)這類作業(yè)，教師可選擇其中一部分進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握。

三、提倡合作與探究，設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

合作能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，提倡通過(guò)合作型的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和同伴學(xué)會(huì)合作，協(xié)同完成作業(yè)。在合作過(guò)程中，學(xué)生之間需要相互交流信息，共同協(xié)作完成作業(yè)，如此，學(xué)生的信息交流面擴(kuò)大，在合作中，他們能更好地感受自己的付出與收獲，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，相互協(xié)作能讓他們之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成作業(yè)，共同成長(zhǎng)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際多設(shè)計(jì)合作型作業(yè)。

合作型作業(yè)可用于寫(xiě)作、閱讀、文言文等教學(xué)中。在寫(xiě)作教學(xué)中，題目的擬定、如何確定主題、如何選材等都可以采用合作的方式進(jìn)行。如議論文寫(xiě)作中，不同的學(xué)生選擇的論據(jù)不同，但論點(diǎn)一致，這樣自然就豐富了學(xué)生的論據(jù)。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)合作完成作業(yè)，針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生可從不同的角度發(fā)表觀點(diǎn)，能更好地讓學(xué)生理解材料，獲得體驗(yàn)。又如文言文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)合作完成翻譯，課文內(nèi)容的理解，能讓學(xué)生更好地把握文言文本的內(nèi)容，在完成作業(yè)中學(xué)好文言文。

四、注重讓全體參與，設(shè)計(jì)活動(dòng)型作業(yè)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，在課堂中無(wú)法謄出時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)。從課堂調(diào)查實(shí)踐來(lái)看，以活動(dòng)方式組織學(xué)生完成作業(yè)的設(shè)計(jì)也較少。其實(shí)，以活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生完成作業(yè)，不僅可活動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，還可讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以小說(shuō)類閱讀為例，小說(shuō)閱讀中學(xué)生對(duì)人物形象的分析是重點(diǎn)，在課堂中可采用角色扮演、話劇、主題活動(dòng)（如“我眼中的硬漢形象、我所認(rèn)識(shí)的史鐵生”）等活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生樂(lè)于參與，效果也較為顯著。

以活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生完成作業(yè)，教師要提前設(shè)計(jì)好活動(dòng)組織形式，對(duì)活動(dòng)步驟要提前安排設(shè)計(jì)。以古詩(shī)詞的鞏固為例，課堂中采用分組形式進(jìn)行，第一輪為看圖猜古詩(shī)、第二輪為“我說(shuō)你補(bǔ)”（即一個(gè)小組說(shuō)出某首古詩(shī)詞中的一句，由另一組學(xué)生補(bǔ)充下句）、第三輪為搶答，通過(guò)不同的輪次，在對(duì)抗性的活動(dòng)中起到鞏固的作用。當(dāng)然，進(jìn)行此類活動(dòng)，提前可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，這樣在活動(dòng)中學(xué)生的參與度更高。

五、提高作業(yè)趣味性，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

提到實(shí)踐型作業(yè)，很多語(yǔ)文教師會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文實(shí)踐類的活動(dòng)太少，與其浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐，不如多讓學(xué)生做練習(xí)。其實(shí)不然，語(yǔ)文是一門(mén)富有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，以實(shí)踐型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也可拉近語(yǔ)文和生活的距離。如《面朝大海，春暖花開(kāi)》的教學(xué)后，很多學(xué)生難以體會(huì)“喂馬、劈柴，周游世界／從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”中所蘊(yùn)含的韻味，課后安排學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，去真正的喂喂馬、劈劈柴，在實(shí)踐中感受海子在想象中完成愿望的喜悅。

在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐型的作業(yè)很多。如現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難以體會(huì)詩(shī)歌的意味，課后不僅可讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作，還可去生活中實(shí)踐。如“月是故鄉(xiāng)明”主題單元的教學(xué)后，以收集關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩(shī)歌、名人故事、說(shuō)故鄉(xiāng)的名勝古跡、寫(xiě)故鄉(xiāng)的小吃等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受故鄉(xiāng)之美。又如議論文的學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用主題辯論活動(dòng)展開(kāi)，讓學(xué)生在辯論中更好地學(xué)會(huì)應(yīng)用論據(jù)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，切勿讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而要通過(guò)創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能喜歡去完成，主動(dòng)參與，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際，要切實(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多樣性的作業(yè)而引導(dǎo)學(xué)生去參與，這樣才能利于目標(biāo)的達(dá)成。