巾幗英雄
——《木蘭詩(shī)》中木蘭形象分析課堂實(shí)錄

執(zhí)教/姜 蕊 點(diǎn)評(píng)/賈 玲

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放視頻：豫劇花木蘭選段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。

師：同學(xué)們，看了剛才播放的視頻，大家能猜到我們今天上課的內(nèi)容嗎？

生：（異口同聲）《木蘭詩(shī)》。

師：大家真聰明?！赌咎m詩(shī)》講了一個(gè)什么故事呢，我們一起來(lái)了解一下。

（播放中國(guó)郵政發(fā)行的特種郵票《木蘭出征》中的四副圖片，師生共同梳理情節(jié)，為下文分析木蘭形象作鋪墊。）

師、生：木蘭紡織卻停機(jī)嘆息，因?yàn)閲?guó)家有難，阿爺應(yīng)出征。木蘭決定，替父從軍。于是，她提槍躍馬，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，辭官還鄉(xiāng)的故事，充滿了傳奇色彩。

師：木蘭的故事，千百年來(lái)廣為傳頌，不斷被改編為戲曲、電影等藝術(shù)形式。我們不禁要問(wèn)，木蘭何以具有如此大的魅力，她深受人們喜愛(ài)的原因是什么？這節(jié)課，我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。（板書課題：木蘭形象）

二、品詞析句，分析人物

師：品詞析句是學(xué)習(xí)語(yǔ)文常用的方法，但是，品哪些詞，析哪些句呢？老師今天想教給大家一個(gè)方法。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找到文中的一個(gè)關(guān)鍵視點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)。這篇課文，老師給大家的溫馨提示是：同行十二年，不知木蘭是女郎。（屏顯）我們看一下，課文明確指出：木蘭是女郎，課文哪些地方可以看出木蘭是女郎呢？戰(zhàn)友們和木蘭同行了十二年，卻不知木蘭是女郎，可見，木蘭還有隱藏的一面，這一面是什么呢？課文哪些地方可以體現(xiàn)呢？

生：我從課文中“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”看出來(lái)。這里的“開、坐、脫、著、理、貼”幾個(gè)動(dòng)詞，一氣呵成，充滿了青春的動(dòng)感和活力，說(shuō)明木蘭是女郎，她很喜歡打扮。

師：經(jīng)過(guò)這位同學(xué)的分析，我們看到了木蘭在干什么呢？她當(dāng)窗、對(duì)鏡，描眉、貼花黃。鬢發(fā)盛，美如云。多么俏麗的女子形象?。?/p>

生：第一句“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息”。古代男耕女織，從紡織可以看出來(lái)。

師追問(wèn)：這幾句話中，還有一個(gè)詞，也能體現(xiàn)木蘭是女性的特點(diǎn)。

生：嘆息。

師：思考一下，木蘭為何嘆息？

生：讓父親去出征，木蘭于心不忍；舉家外逃，國(guó)法不容。木蘭因此嘆息。

師：我們一起來(lái)讀一讀這句，讀出木蘭的嘆息。

生：不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆——息——。

師：課文還有哪些句子，體現(xiàn)木蘭不是女郎的一面呢？同學(xué)們，誰(shuí)能找出來(lái)。

生：第二段“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”。木蘭家中父老弟幼，木蘭決定替父從軍。

生：第四段“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句話，寫出了木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英姿。

生：第五段“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，寫天子賞賜很多，可見木蘭立下赫赫戰(zhàn)功。

師：這是通過(guò)側(cè)面描寫表現(xiàn)木蘭英勇善戰(zhàn)。課文中還有側(cè)面描寫的句子嗎？

生：第四段，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！焙芏鄬④姾蛪咽慷荚趹?zhàn)中死去了，木蘭非常英勇，能夠凱旋而歸。

生：第三段“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”，木蘭有為國(guó)效勞的心，現(xiàn)在既然要出去打仗，對(duì)家人無(wú)牽無(wú)掛了。

師：木蘭對(duì)家人無(wú)牽無(wú)掛嗎？

生：不是的，木蘭行軍很長(zhǎng)時(shí)間了，還是思念父母。

師：這一句，既有木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，為國(guó)效力的一面，又有思念家人的一面。我們看課文第五段“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，當(dāng)木蘭取得戰(zhàn)功，天子賞賜時(shí)候，木蘭選擇了什么？

生：回歸家鄉(xiāng)?；貧w她的女兒身份。

師：這就是木蘭，既是女子，又是英雄。我們稱她為巾幗英雄。（板書：巾幗英雄）

師：說(shuō)說(shuō)你從木蘭身上學(xué)到了什么？

生：我從木蘭身上學(xué)到一種負(fù)責(zé)的精神，文章寫到她不忍心讓父親出征，是對(duì)家庭負(fù)責(zé)；她在戰(zhàn)場(chǎng)上立下赫赫戰(zhàn)功，是對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)；最后，她回歸女兒身份，是對(duì)她自己負(fù)責(zé)。

師：說(shuō)得真好?。ò鍟贺?fù)責(zé)）

生：木蘭與尋常女子不同，她不走尋常路。當(dāng)國(guó)家畏難的時(shí)候，木蘭雖是女兒身，但她女扮男裝，替父從軍。當(dāng)可汗許她高官的時(shí)候，木蘭選擇回到家鄉(xiāng)。

師：老師覺(jué)得你很有創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了思考力。老師相信，你以后的人生一定不會(huì)被困難嚇倒，因?yàn)槟闵扑伎?，勤?dòng)腦。

三、歸納總結(jié)，領(lǐng)悟內(nèi)涵

師：現(xiàn)在，我們把剛才的分析總結(jié)一下。木蘭為家庭負(fù)責(zé)——至孝；木蘭為國(guó)家負(fù)責(zé)——至忠；木蘭為自己負(fù)責(zé)——至純；木蘭就是這樣一個(gè)大美的女性形象。木蘭的形象出現(xiàn)以后，文學(xué)史上的女英雄形象都有木蘭的影子。比如說(shuō)，楊家將里面的佘太君、穆桂英。

生：樊梨花。

師邊講邊出示圖片。

師：這是課文中木蘭的圖像。這是劉亦菲，將要扮演迪士尼動(dòng)畫片真人版的花木蘭。這是趙薇扮演的電影中的花木蘭。這是迪士尼動(dòng)畫片中的木蘭。這些木蘭形象，頭飾不同，外形不同，表現(xiàn)的藝術(shù)形式不同，但他們都有一個(gè)共同的名字——木蘭。出示宋璽圖片，5月3日上午，中共中央總書記習(xí)近平來(lái)到北大考察，在與總書記的座談會(huì)上，宋璽作為學(xué)生代表發(fā)言。網(wǎng)友們親切的稱她為“現(xiàn)代花木蘭”。可見，木蘭的形象已經(jīng)成為我們國(guó)家和民族的集體記憶，成為我們傳統(tǒng)文化的精華，成為一個(gè)文化符合。

四、實(shí)踐拓展，能力提升

師：推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界，增強(qiáng)國(guó)家文化競(jìng)爭(zhēng)力，是每一個(gè)人的責(zé)任。如果讓你設(shè)計(jì)木蘭形象，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？你會(huì)用那種藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)呢？請(qǐng)把你的想法通過(guò)QQ告訴老師。

【點(diǎn) 評(píng)】

巧妙選點(diǎn)，突破提升

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”但如何用好這個(gè)例子呢？入選教材的課文，具有典范性，且文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，可供挖掘的點(diǎn)確實(shí)很多。要實(shí)實(shí)在在地教好這個(gè)例子，教材處理，就顯得尤其重要。

姜蕊老師執(zhí)教微課《木蘭詩(shī)》中木蘭形象分析時(shí)，抓住“同行十二年，不知木蘭是女郎”這個(gè)突破口，提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文中人物形象進(jìn)行了全面剖析，把木蘭形象分析透徹，學(xué)生水到渠成地總結(jié)出其“巾幗英雄”的形象，非常貼切?！赌咎m詩(shī)》這首民歌既展現(xiàn)木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)她的女兒情懷。姜老師注意引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)方面把握木蘭這一人物形象，起到了挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的效果。她還能結(jié)合文學(xué)史上的諸多女英雄形象，如佘太君、穆桂英等，引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，這其中都有木蘭的影子，最終木蘭成為女英雄的代名詞。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，姜蕊老師選取了豫劇選段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，是小香玉藝術(shù)學(xué)校的孩子們精彩演出的視頻片段，亮麗別致、精彩動(dòng)人、貼合教學(xué)內(nèi)容，一下拉近了學(xué)生和課堂的距離，也體現(xiàn)了資源應(yīng)用上教師的用心，也使教學(xué)很快進(jìn)入最佳境界。

木蘭的故事家喻戶曉，其不同藝術(shù)形式如話劇、電影、電視劇、動(dòng)畫片等也不斷豐富，使之成為一個(gè)龐大的故事譜系，最終成為我們國(guó)家和民族的共同記憶及傳統(tǒng)文化的精華。這節(jié)課姜老師巧妙選點(diǎn)，深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到木蘭已成為中國(guó)文化的一個(gè)符號(hào)！讓學(xué)生獲得了思維能力的發(fā)展和認(rèn)知水平的提升！同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)木蘭形象，落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中審美鑒賞與創(chuàng)造這一要求。課堂最后環(huán)節(jié)實(shí)踐拓展，讓學(xué)生設(shè)計(jì)木蘭形象，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，很有創(chuàng)意。

總之，姜老師這節(jié)課，聚焦一個(gè)主題，一種方法，很好地體現(xiàn)了微課“具體而微”的特點(diǎn)。