“主題閱讀”統領下初中散文教學設計的思考與實踐

周烽

散文因其形式多樣、取材豐富、表達形式不拘一格等特點，深受讀者喜愛，但散文多樣性也給散文閱讀教學帶來一定的難度，學生往往難以有效把握散文閱讀的一般方法，抓不住重點，不得要領。散文主題式閱讀教學將為初中散文閱讀教學注入新的活力，使學生基于主題閱讀視角，提升散文閱讀的針對性與有效性，使學生系統而有效地掌握同一類主題散文的閱讀方法，達到觸類旁通的效果，以提升散文閱讀的科學性，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，使散文閱讀成為學生語文思維與技能發(fā)展與提升的一個重要著力點。

一、散文主題閱讀內涵闡釋及其教學特征

所謂“主題閱讀教學”，著名特級教師竇桂梅在《新語文主題閱讀》一書中指出，主題閱讀教學是以既定主題為基礎，強調個人生活體驗，優(yōu)化現有課程資源，選擇合適的教學方法，將學生引入教學環(huán)境。然后通過對經典文章的思考、洞察，把握文章的內容；從而使學生在拓展閱讀中積累閱讀的基本知識，逐步提高學生的閱讀能力，引導學生進入更廣闊的語文世界。

由此可見，主題閱讀教學法是指以主題環(huán)境為依托、以主題閱讀探究為主要形式的一種教學方法。它表現出主體性、整合性、豐富性與拓展性等基本特征。在初中散文主題閱讀教學過程中，學生是閱讀的主人，參與散文閱讀學習的全程；散文主題閱讀還體現出整合性特點，它不是單篇閱讀，而是需要整合同一類主題的散文，將同一類主題的散文進行有機整合，同時包括教學資源的整合；豐富性是散文主題閱讀教學的第三個特征，它在主題的統領下，全方位、立體地展開閱讀教學探究學習，不僅容量大、閱讀教學密度也相對較大；最后是它的拓展性，即讓學生在原有文本閱讀的基礎上，通過教師的指導，加深對文本內容的理解，結合自己的學習興趣、學習實踐和知識基礎，深入閱讀、探究，建立對文本內涵更深刻的理解，從而增強創(chuàng)新意識。閱讀的探究行為延宕是基于焦點問題，以焦點問題為探究起點，向其他方面進行有機輻射，以達到全篇解讀的目的，從而提升散文閱讀的科學性，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中散文主題閱讀教學設計優(yōu)勢

與傳統單篇閱讀教學相比，初中散文主題閱讀教學具有以下優(yōu)勢：

1.提高閱讀效率

傳統的單篇課文教學，教師往往是以—篇課文文本為起點，根據單篇課文的重難點來安排教學活動的。由于教學課時有限或因重復性教學，致使散文閱讀教學效率低下。同時，單篇散文課文教學，對于語文教學的整體性、層次性和有序性的把握也必然存在著一些缺陷。而散文主題閱讀教學則可以彌補單篇課文教學的不足。根據教學主題對現有的課文內容進行重組劃分，使閱讀教學作為一個整體。同時散文主題閱讀教學目標的確定時，教師不僅要考慮到語文閱讀教學的完整性，而且要考慮到閱讀教學的層次性，以避免同一教學任務的混亂和無序。減少了教師教學工作的重復性，散文閱讀教學的效率自然就會提高。

2.開發(fā)學習資源

如果語文教學沒有課程資源開發(fā)的意識，就很容易局限在文本本身。新課程標準主張語文教學應與生活實踐相結合，實現課內外教學的有效結合。散文主題閱讀教學的重點是整合和生成學習資源，將社會生活融入學生的語言學習，同時考慮到“工具”和“人文”語言課程的有效統一。在劃分閱讀教學主題的過程中，為了提高語文教學的廣泛性，可以吸收和整合課內與課外語文學習資源，增加散文主題閱讀的廣度和深度。

3.提高學生閱讀能力

散文主題閱讀教學，提倡自主、合作和探索性閱讀，學生更有機會來充分展示自己的才能。一方面，學生可以增強自信心，培養(yǎng)團隊精神和協作能力，并建立良好的關系。另一方面，教師立足文本，積極探索初中散文主題閱讀教學設計方法，從語篇閱讀入手，通過主題閱讀，發(fā)揮主題統領效應，使學生完成從感性到理性的散文閱讀思維升級，提升散文閱讀的科學性，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、初中散文主題閱讀教學設計框架

初中散文主題閱讀教學大致框架概括為教學內容主題化、主題內容問題化、問題焦點情境化、情境問題探究化、探究延宕與活用化等。

教學內容的主題化是指教師根據散文閱讀教學內容確定主題，以主題統領散文閱讀教學行為；主題內容情境化是指教師將主題有機融合在問題中，借助問題載體作用，推動散文主題閱讀教學；問題焦點的情境化是指聚焦散文閱讀焦點問題，創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生散文閱讀學習興趣；情境問題探究化是引導學生在問題情境作用下，開展探究性學習，進行廣泛的學習互動；最后一個環(huán)節(jié)是探究延宕與活用化，這是散文主題閱讀的要義所在，使學生通過探究學習，從語篇起步，掌握同一主題散文閱讀教學方法，最終培養(yǎng)學生運用知識指導散文閱讀實踐的能力。

四、初中散文主題閱讀教學設計策略

散文主題閱讀是對主題閱讀的具體化實施研究。部編七年級語文教材第一冊第一單元由《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）、《雨的四季》（劉湛秋）、《古代詩歌四首》組成，它們都有一個共同的特征：優(yōu)美的意境、巧妙的構思、交融的場景，如詩如畫。每一篇課文都向我們展示了色彩斑斕的自然界的美景，學生從中既可以品味散文雋永、深刻的語言，感受語言的魅力，也可以得到語文的滋養(yǎng)。然而學生由于年齡和經驗的關系，尤其是當散文涉及不熟悉的風景描寫時，學生學起來可能會感到困難，所以不宜采用單篇課文的教學，這時就可以對課文進行整合教學，這不僅可以避免學生因長時間閱讀而產生疲勞，也容易達到單元學習的目的。

本文擬選七年級同一單元內的兩篇散文（朱自清先生的《春》和老舍的《濟南的冬天》）為例，簡要闡述初中散文主題閱讀教學設計策略。

1.教學內容主題化

初中散文主題閱讀的首要任務是確定主題，主題的確定維度多元化，既可以按照作者確定主題，選擇同一作者不同類型散文，也可以是根據散文內容、主題思想等擬定主題；既可以選擇同一單元內的閱讀教學內容，也可以根據主題跨單元選擇閱讀文本，教師也可以跨教材選擇文本，將課內文本與課外閱讀資源有機結合起來，實現課內外教學的有效結合，擴大散文主題閱讀的廣度和深度。

《春》和《濟南的冬天》這兩篇散文，在內容上都屬于繪景散文，《春》以春景為對象，《濟南的冬天》則以濟南的冬景為對象，兩文都通過寫景抒情，融情入景。確定這一類主題，旨在引導學生通過同主題閱讀，掌握寫景抒情類散文的一般閱讀方法。

2.主題內容問題化

主題內容確定后，教師亟待解決的一個問題是如何展開主題教學。問題是閱讀教學的有效載體，這就需要教師根據散文主題閱讀教學目標，將主題內容問題化，通過問題將主題閱讀具體化，可操作化。

散文主題閱讀由于不是單篇閱讀，涉及到兩篇或兩篇以上散文，這就需要教師發(fā)揮主題的統領作用，基于主題優(yōu)化問題設計，使主題成為學生整體感知文本的有效載體，成為學生進入兩篇散文的切入口，在焦點問題探究中實現游刃有余地解讀，同時遵循散文閱讀的一般方法。

《春》和《濟南的冬天》同屬寫景散文，我們可以抓住兩個要素使之問題化，這兩個要素是“景”“情”，這樣我們就將主題閱讀細化為兩個簡潔的問題：

（1）選擇自己喜歡的方法閱讀《春》和《濟南的冬天》，理一理都描繪了哪些景？

（2）選擇自己喜歡的符號語言，將體現作者情感的句段圈畫出來，讀一讀，悟一悟，并指出這些句段體現出作者怎樣的情感？

兩個問題，緊扣“主題”與寫景散文的要點而設，將成為學生整體感知文本的有效載體，在焦點問題探究中實現游刃有余地解讀。

3.問題焦點情境化

散文主題教學內容的問題化是教師的一種教學預設，以“問題”為引子，激起課堂千重浪。教師要實現這一教學目標，需要優(yōu)化問題呈現方式，將問題焦點情境化，為問題的呈現搭建背景，這樣才能有效激發(fā)學生問題探究的興趣，發(fā)揮情境的感染力。

《春》和《濟南的冬天》兩篇散文問題的情境化，可以依據散文的主要內容，并將之與學生的閱讀積累結合起來。為此，筆者創(chuàng)設導入性情境，激起學生問題探究的興趣：

一年四季如畫，我們如在畫中游。我們的先人就很懂得享受大自然，傾聽大自然，歌詠四季，讓我們一起來交流你所學過的歌詠四季的詩文或者詩句，并說出詩人蘊含的情感吧！

創(chuàng)設這一情境，首先契合了主題閱讀要點，調動學生閱讀積累；其次，為問題焦點的探究進行有效的鋪墊，使學生感悟到情與景互相交織的關系。

4.情境問題探究化

情境為學生搭建了學習活動的背景，但是情境要達到預期的目標，還需要教師基于學生主體地位，自主實施學習探究，充分地進行立體化課堂互動。課堂探究包括自主學習探究與合作學習探究，如何選擇探究學習方式，這是由學習內容與學情決定的；課堂互動要突破傳統單一的師生互動現狀，推動生生、生本互動等。

《春》和《濟南的冬天》探究學習，以學生自主學習為基礎，在學生自主學習的基礎上，展開小組內學習交流，再以小組合作探究學習方式進行深層次交流，推動學生在更廣泛范圍中進行思維碰撞。通過探究，學生完成對《春》和《濟南的冬天》整體感知：

《春》描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等五福圖畫，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感；《濟南的冬天》描繪了小山搖籃圖、薄雪覆蓋圖、城外遠山圖、空靈水晶圖等，體現出作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

5.探究延宕與活用化

探究行為延宕是基于焦點問題，以焦點問題為探究起點，向其他方面進行有機輻射，以達到全篇解讀的目的。因此教學時，應讓學生在原有文本閱讀的基礎上，通過教師的指導，加深對文本內容的理解，結合自己的學習興趣、學習實踐和知識基礎，深入閱讀、探究，建立對文本內涵更深刻的理解，從而增強創(chuàng)新意識。

《春》和《濟南的冬天》在解決焦點問題的基礎上，可以向以下幾個問題輻射：兩篇文章作者為什么能描繪出這么精彩的畫面？為什么語言能如此優(yōu)美？體會兩篇散文在寫法上的異同之處，試選擇你最喜歡的一段寫景進行仿寫，融情入景。從語言、表達技巧等方面進行探究性學習，并建立起聯系，最后通過仿寫，滲透讀寫結合的思想，從兩篇散文語篇閱讀上升到“主題”閱讀的高度。

最后環(huán)節(jié)，總結寫景散文的一般閱讀方法：整體感知文章內容，把握主旨，理清散文寫作思路，品味散文雋永、深刻的語言，感受語言的魅力，鑒賞寫景散文常用的表達技巧，抒寫自己的閱讀感悟等。

總之，語文教師要充分認識到到散文閱讀教學設計在培養(yǎng)學生閱讀學習中的重要意義，立足文本，積極探索初中散文主題閱讀教學設計方法，從語篇閱讀入手，通過主題閱讀，發(fā)揮主題統領效應，使學生完成從感性到理性的散文閱讀思維升級，基于主題的高度，掌握同一主題散文閱讀方法，提升散文閱讀的科學性，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，使散文閱讀成為學生語文思維與技能發(fā)展與提升的一個重要著力點。