傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與智能課堂有機(jī)融合提升馬原理課“三率”的探索實(shí)踐

李玉環(huán)

（天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津 300222）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！盵1]馬克思主義基本原理概論（以下簡(jiǎn)稱馬原理）課程著重從整體上講授馬克思主義的基本原理，幫助大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀和方法論，提高思想水平、政治覺悟，并運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。因此，提升馬原理課程的課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。長(zhǎng)期以來，廣大教師下大力量去改善其陳舊的‘配方’、精致其粗糙的‘工藝’、時(shí)尚其保守的‘包裝’，進(jìn)行了多方面的思考和探索，如逄錦聚教授指出要用好教材和發(fā)揮教師的積極性創(chuàng)造性，妥善處理好六個(gè)關(guān)系[2]；李成旺教授提出馬克思主義基本原理教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新路徑；[3]蔣兆雷黃洪雷教授提出教師把教學(xué)內(nèi)容說給學(xué)生，要注意準(zhǔn)確、適當(dāng)、自信三個(gè)維度，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟，但是“如果學(xué)生對(duì)我們說的內(nèi)容絲毫不感興趣，那么即使教師采用再多的輔助教學(xué)方式、語(yǔ)言再優(yōu)美也不會(huì)對(duì)學(xué)生起到任何作用?！盵4]因此，學(xué)生出勤上課、上課聽課、聽課入腦是提升馬原理課教學(xué)實(shí)效的根本前提和有力保障。但部分學(xué)校的馬原理課的學(xué)生到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率（以下簡(jiǎn)稱“三率”）依然不盡如人意，“三率”成為影響馬原理課程課堂教學(xué)質(zhì)量的普遍性和基礎(chǔ)性因素。只有把傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代新興的媒體技術(shù)有機(jī)融合起來，打造智能課堂，“三率”才能真正得到切實(shí)的提升，馬原理課程的教學(xué)目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。

一、馬原理課程課堂教學(xué)“三率”問題成因概略

課程的到課率問題。馬原理課程通過講授馬克思主義的世界觀和方法論，明確“什么是馬克思主義、為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義”這一根本問題，幫助大學(xué)生從整體上把握馬克思主義基本理論，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。在普通高校開設(shè)的四門思政必修課中，馬原理課程是理論性最強(qiáng)、抽象性最高、邏輯性最嚴(yán)的一門課程，既包括馬克思、恩格斯創(chuàng)立和列寧等發(fā)展了的馬克思主義，也包括中國(guó)共產(chǎn)黨人將其與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，不斷推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的理論成果，是馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)基本組成部分的有機(jī)統(tǒng)一[5]，是完整嚴(yán)密的理論體系。因而對(duì)“95后”的大多數(shù)同學(xué)來說，和他們“網(wǎng)絡(luò)原住民”①的直觀、感性、形象的日常思維習(xí)慣存在距離，成為難度系數(shù)較大的課程；同時(shí)這又是一門思想政治公共基礎(chǔ)課，缺乏興趣和熱情，甚至是帶著畏懼或抗拒的心態(tài)來對(duì)待這門課程，于是造成部分同學(xué)不是迎難而上，反而畏難避難，聽不懂也不想弄懂，干脆放棄，導(dǎo)致課程的到課率有待提高。

課堂的抬頭率問題?；隈R原理課程本身理論性、抽象性、邏輯性、思辨性的公共基礎(chǔ)課特點(diǎn)，雖然課堂上教師盡可能探索各種可能的方法，把抽象理論用生動(dòng)感性的方式來闡發(fā)，但是仍然難以做到和學(xué)生同步共振，尤其是作為主流意識(shí)形態(tài)的宣傳教育主渠道主陣地，部分學(xué)生認(rèn)為這是高大上的學(xué)問，和自己的所學(xué)專業(yè)或具體學(xué)科有著較大的距離，但是由于是必修課的緣故，不得已去上課拿到畢業(yè)所需的學(xué)分，所以雖然能夠堅(jiān)持出勤上課，但是在課堂上并沒有投入全部精力認(rèn)真的聽講和思考，在出勤上課的同學(xué)中，相當(dāng)多的學(xué)生人在心不專，埋頭于各科作業(yè)、手機(jī)或其他閱讀材料，導(dǎo)致課堂的抬頭率不盡如意。

學(xué)生的點(diǎn)頭率問題。馬原理課程的教學(xué)目的是每一位學(xué)生都能夠通過理論教育得到實(shí)實(shí)在在的獲得感，在政治理論水平和思想政治素質(zhì)方面有切實(shí)的加強(qiáng)和提升，使課堂講授的馬克思主義基本原理真正做到入腦入心，學(xué)生不僅要出勤聽講，還要聽懂、弄清、接受、贊同。這門課程不僅要有很好的到課率、抬頭率，還要有較高的點(diǎn)頭率。雖然廣大的馬原理課程教師兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求，圍繞著教學(xué)方式方法做了感性活潑的各種嘗試，啟發(fā)學(xué)生思考，增加師生互動(dòng)，也確實(shí)收到了一定的效果，但是與實(shí)際的目標(biāo)要求仍有一定差距。另外，馬原理課程作為普通高校所有本科學(xué)生的一門必修課程，囿于師資、經(jīng)費(fèi)、機(jī)制、保障等各方面的因素制約，目前的改革探索的成果，或者局限于具有特殊資源的學(xué)校，或者局限于個(gè)別課程的個(gè)別幾節(jié)課程，雖然具有閃光燈效應(yīng)，但不具備全員受益的普適性，最終難以解決全員覆蓋的問題，各種改革方案包括某種意義上有效的方案也不具備推廣價(jià)值，不能作為班級(jí)教學(xué)的基本模式，真正實(shí)現(xiàn)入腦入心，仍然需要進(jìn)一步去努力。

由于“三率”直接影響馬原理課程的教學(xué)效果和思想政治教育質(zhì)量，必須從根本上采取行之有效的辦法，提升“三率”，才能真正落實(shí)馬原理課的教育教學(xué)目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展馬原理課程的教學(xué)方式方法需要與時(shí)俱進(jìn)的改革和提高，傳統(tǒng)的馬原理課堂教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不但不能舍棄，反而應(yīng)該傳承下去，要和現(xiàn)代新興的媒體技術(shù)有機(jī)融合起來，打造智能課堂，才能有效地提升“三率”，提升馬原理課教學(xué)實(shí)效。

二、傳統(tǒng)馬原理課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的馬原理課程的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)之一是鮮明的政治性。現(xiàn)行的馬原理課程是貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16 號(hào)）精神，依據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政 〔2005〕5號(hào)）設(shè)置，以中央宣傳部教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社政〔2015〕2號(hào)）、教育部 《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教社政〔2015〕3號(hào)）、中共教育部黨組《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號(hào)）為指導(dǎo)，灌輸社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)，傳播馬克思主義科學(xué)理論，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主干課程，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要環(huán)節(jié)，是我們黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)工作的重要內(nèi)容。馬原理課堂的根本任務(wù)就是向大學(xué)生教授馬克思主義形成和發(fā)展的歷史過程和歷史階段，傳授馬克思主義的主要經(jīng)典著作和基本原理，講授馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和政治覺悟，樹立馬克思主義的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國(guó)人民勠力同心為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，因此，馬原理課堂是立德樹人的基本渠道和前沿陣地，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。為此，廣大教師旗幟鮮明、勤奮敬業(yè)的守渠種田，傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造人，牢牢抓住主渠道，占領(lǐng)主陣地。鮮明的政治屬性是我們馬原理傳統(tǒng)課堂的特色和優(yōu)勢(shì)，決不能減弱和淡化。

傳統(tǒng)的馬原理課程的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)之二是時(shí)代的引導(dǎo)力。傳統(tǒng)的馬原理課堂大多是采用以教師講解、分析、論證理論為主的教師中心型教學(xué)形式，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心和主導(dǎo)，是課堂的靈魂，教為中心，師為主導(dǎo)，這是傳統(tǒng)的馬原理課堂的常態(tài)。事實(shí)上，馬原理課程課堂教學(xué)不僅僅是實(shí)現(xiàn)單一的學(xué)術(shù)知識(shí)目標(biāo)，教會(huì)大學(xué)生掌握馬克思主義基本理論，更重要的是承擔(dān)著思想政治導(dǎo)向的引領(lǐng)和灌輸工作，肩負(fù)著貫徹黨的教育方針、堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地、提升人才思想道德素質(zhì)的重任。馬原理課程要用生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，馬克思主義作為黨和國(guó)家的指導(dǎo)思想是歷史和人民選擇的結(jié)果，人民是選擇的主體，歷史是選擇的依據(jù)，馬克思主義指導(dǎo)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命和改革開放的現(xiàn)實(shí)結(jié)果揭示了這種選擇的合理性和正確性。馬克思主義作為實(shí)踐基礎(chǔ)上科學(xué)性和革命性相統(tǒng)一的理論體系，是異于其它理論的科學(xué)的世界觀和方法論，是人類“偉大的認(rèn)識(shí)工具”[6]，是我們的“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”[7]，是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器，這是選擇的內(nèi)在根據(jù)。以教師為主導(dǎo)的馬原理課堂能夠更好地把這種選擇變成理論自覺，把誕生于19世紀(jì)并不斷豐富發(fā)展的馬克思主義科學(xué)理論，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地傳授給大學(xué)生，指導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)會(huì)馬克思主義的精髓要義，內(nèi)化為信念，外化為行動(dòng)，堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)同社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，自覺以馬克思主義作為行動(dòng)指南，成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。

傳統(tǒng)馬原理課程的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)之三是系統(tǒng)的灌輸性。馬克思主義基本原理課程的教材濃縮了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)基本組成部分的豐富內(nèi)容，具有真理性、價(jià)值性、整體性的特點(diǎn)。要把科學(xué)的馬克思主義理論變成大學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的立場(chǎng)和方法，首先必須掌握馬克思主義的觀點(diǎn)和原理，為此馬原理課程課堂的理論授課形成了傳統(tǒng)的理論灌輸型的課堂教學(xué)模式，即把教材中的馬克思主義基本原理，依據(jù)教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)整個(gè)教學(xué)班級(jí)，面向全體學(xué)生，站穩(wěn)課堂這個(gè)意識(shí)形態(tài)陣地，用正能量宣講系統(tǒng)的理論，立場(chǎng)堅(jiān)定，旗幟鮮明，循循善誘、深入淺出，灌輸主流意識(shí)形態(tài)的馬克思主義理論。這種系統(tǒng)的灌輸一方面最大限度的保證盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理的教育，有限的時(shí)間產(chǎn)生更大的效率；另一方面保證馬克思主義理論教育的系統(tǒng)性、全面性、方向性，“增強(qiáng)主動(dòng)性、掌握主動(dòng)權(quán)、打好主動(dòng)仗”[8]，用馬克思主義理論武裝大學(xué)生，入腦入心，增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)力，發(fā)揮凝聚力，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用。

總之，傳統(tǒng)的馬原理課堂因其鮮明的政治性、時(shí)代的引導(dǎo)力、系統(tǒng)的灌輸性，牢牢抓住了意識(shí)形態(tài)工作的主渠道，占領(lǐng)了主陣地，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中發(fā)揮了不可替代的作用，這是我們高校鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，立德樹人不能舍棄的思想政治理論教育必須傳承的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮離不開學(xué)生的積極參與配合，而學(xué)生出勤上課、上課聽課、聽課入腦問題即學(xué)生的到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率是突出的制約因素。因此，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”

三、馬原理課程智能課堂吸引學(xué)生入腦入心

在習(xí)近平總書記為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全黨全國(guó)各族人民共同奮斗，進(jìn)入了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，當(dāng)下高校思想政治教育宏觀環(huán)境和社會(huì)發(fā)展造成的微觀背景出現(xiàn)了許多新變化，“95后”大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)習(xí)生活方式和習(xí)慣狀況，互聯(lián)網(wǎng)+新媒體時(shí)代等都對(duì)高校馬原理課堂產(chǎn)生了深刻影響，為此必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，用馬克思主義實(shí)事求是的思想方法和工作方法，遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)工作優(yōu)勢(shì)，融合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的新手段即移動(dòng)終端智能課堂，把傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，創(chuàng)新理念思路，探索既適合本課程特點(diǎn)又具有操作性、普適性的教育教學(xué)形式和方法，增強(qiáng)針對(duì)性，提升親和力，體現(xiàn)時(shí)代感，提高實(shí)效性。具體方法包括如下方面。

首先，針對(duì)馬原理課程的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘集體智慧潛力，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方案，增強(qiáng)課程的吸引力和針對(duì)性。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生通過一定中介的互動(dòng)過程，三者缺一不可，都是影響活動(dòng)效果的重要因素，因此，提升教學(xué)效果的改革必然是三方共振的結(jié)果。其中教師承擔(dān)著神圣使命，起主導(dǎo)作用，不僅是維護(hù)課堂秩序的第一責(zé)任人，也是課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的靈魂。根據(jù)馬原理課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，全體任課教師在課前集中研討，深入挖掘集體智慧潛力，集思廣益，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，選擇開發(fā)各種教學(xué)資源和教學(xué)案例，貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事變化，及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)心和困惑的問題，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)興趣背景特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方案，這樣不同教師的教案教法即具有一致性又具有個(gè)性化，增強(qiáng)課程的吸引力和針對(duì)性。

其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，可以在傳承中改進(jìn)運(yùn)用，增加多樣性的互動(dòng)方式，毫不動(dòng)搖堅(jiān)守陣地的同時(shí)，增強(qiáng)親和力和實(shí)效性。馬原理課程的課堂教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，是馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，馬克思主義基本的理論觀點(diǎn)的灌輸和主流意識(shí)形態(tài)的宣傳強(qiáng)化，是本課程的不容置疑、責(zé)無旁貸的使命，這是不可以也不能打折扣的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，政治性、引領(lǐng)性、灌輸性可以在傳承中加以改進(jìn)運(yùn)用，在具體的教學(xué)方式上，多加引導(dǎo)讓更多的學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，比如，問題討論式，選擇學(xué)生關(guān)心感興趣且有一定了解的問題，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表自己的看法和感受，然后教師歸納總結(jié)引導(dǎo)到課堂的理論教學(xué)內(nèi)容上。案例分析式，以社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生困惑問題為例，帶領(lǐng)學(xué)生用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法，追根溯源，詳細(xì)分析其前因后果，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，在這個(gè)過程中學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，教師及時(shí)解惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，理解問題，把握問題，直接體驗(yàn)獲得感。還有演講式、辯論式、體驗(yàn)式等等，增加多樣性的互動(dòng)方式，在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，毫不動(dòng)搖堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地的同時(shí)，增強(qiáng)親和力和實(shí)效性。

再次，在課堂教學(xué)中，融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，引入智能課堂軟件，實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)，精準(zhǔn)互動(dòng)，入腦入心，增強(qiáng)課程的節(jié)奏感和時(shí)代感。在?！?5后”大學(xué)生被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，移動(dòng)智能終端設(shè)備已成為生命的組成部分，與其強(qiáng)行禁止，不如順勢(shì)而為，在馬原理課程教學(xué)中，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，把基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的智能教學(xué)軟件融入課堂中，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。師生可以把智能教學(xué)軟件安裝在手機(jī)上，占用存儲(chǔ)空間很小，依托互聯(lián)網(wǎng)，就增加了開展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代技術(shù)互動(dòng)平臺(tái)，目前可用的智能課堂軟件種類繁多，基本上都能滿足作為教學(xué)輔助手段的功能。智能課堂引入之后，簽到時(shí)間可以縮短到一分鐘以內(nèi)，學(xué)生的每次考勤記錄清楚在案，自己隨時(shí)可以查看，對(duì)個(gè)別同學(xué)教師也可以及時(shí)發(fā)出預(yù)警，督促出勤上課。平時(shí)測(cè)驗(yàn)使用智能平臺(tái)進(jìn)行，可以快速反饋學(xué)生的考試結(jié)果，讓學(xué)生做到對(duì)自己心里有數(shù)，督促學(xué)生上課聽課。智能課堂還有作業(yè)、舉手、搶答、投票、通知等多種功能，詳細(xì)記錄學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師也可以利用這個(gè)平臺(tái)，加快課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，學(xué)生沒有時(shí)間走神開小差；教師可以面對(duì)全體同學(xué)一對(duì)多操作，也可以和某一位同學(xué)一對(duì)一精準(zhǔn)互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生聽得進(jìn)去，聽得明白，入腦入心，解決了課堂全體學(xué)生同步參與弄懂的問題，增強(qiáng)課程的節(jié)奏感和時(shí)代感。

總之，在馬原理課堂中堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)并引進(jìn)智能課堂這個(gè)中介后，不僅方便了教師對(duì)課堂的管理，也提高了管理的效率，與學(xué)生的溝通互動(dòng)大大增加，使馬原理課堂教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)然，在把傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與智能課堂有機(jī)融合的實(shí)踐探索中也有些需要探討的問題。

四、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與智能課堂有機(jī)融合的實(shí)施效果與存在問題探討

通過不斷的把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與智能課堂有機(jī)融合的實(shí)踐探索，目前馬原理課程課堂教學(xué)收到了較好的實(shí)際效果，基本上解決了“三率”問題，主要表現(xiàn)如下。

其一，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與智能課堂有機(jī)融合的教學(xué)模式，提高了馬原理課程的學(xué)生到課率。馬原理課程教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，在充分精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)前提下，有機(jī)融入智能課堂軟件，技術(shù)上已經(jīng)做到了全程每次課都進(jìn)行全員瞬時(shí)點(diǎn)名簽到，并可保留記錄，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。師生隨時(shí)查閱出勤狀況，及時(shí)預(yù)警，督促學(xué)生出勤上課，提高了課程的學(xué)生到課率。

其二，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與智能課堂有機(jī)融合的教學(xué)模式，提升了馬原理課堂的學(xué)生抬頭率。由于馬原理課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師講解有余而學(xué)生參與互動(dòng)不足，有機(jī)融入智能課堂軟件，技術(shù)上可以展示數(shù)量更多、內(nèi)容更豐富、形式更多樣的教學(xué)資料，輔助教師的講解更加精彩，同時(shí)可以設(shè)置更快的課堂節(jié)奏，吸引學(xué)生，抓住學(xué)生，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間脫離教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂的學(xué)生抬頭率。

其三，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與智能課堂有機(jī)融合的教學(xué)模式，解決了馬原理課程管理和學(xué)生課堂參與、互動(dòng)的全員點(diǎn)頭率。傳統(tǒng)馬原理大課堂由于教師面對(duì)學(xué)生數(shù)量眾多，客觀上限制了師生的互動(dòng)，雖然廣大教師做了各種各樣的嘗試，其中也不乏非常好的形式，但事實(shí)上不可能做到全員參加，而現(xiàn)代技術(shù)智能課堂的有機(jī)融入，技術(shù)上便捷地解決了這個(gè)難題。不需要額外投資，不需要特殊的培訓(xùn)，學(xué)生們就可以非常熟練地通過智能軟件，參與到教學(xué)中來，舉手回答問題、個(gè)人搶答問題、就某個(gè)問題投票并分享體會(huì)等等，實(shí)現(xiàn)了課堂上的全員互動(dòng)，精準(zhǔn)互動(dòng)，而且還可以方便師生之間的課上課下的溝通和交流，真正實(shí)現(xiàn)了一個(gè)都不能少的全員參與課堂，提升了課堂的點(diǎn)頭率。

傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與智能課堂的有機(jī)融合，達(dá)到了方案設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，大幅度地提升了馬原理課程的“三率”，確實(shí)在一定程度上，提高了馬原理課程的教學(xué)質(zhì)量。但是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有些問題可能制約著這種探索的效果更大程度的發(fā)揮。例如，技術(shù)保障問題，由于智能課堂軟件是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)就會(huì)極大地影響智能課堂的使用質(zhì)量，有些教室沒有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，有些教室有屏蔽，有些教室信號(hào)不穩(wěn)等等，就需要提前做好技術(shù)保障工作。還有教師需要跟上科技發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，熟練地運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備，打造智能課堂，和學(xué)生保持溝通和聯(lián)系，線上線下，課上課下，教書育人。最后，在實(shí)踐中一定要把握傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和智能課堂的有機(jī)融合，二者不能對(duì)立，不能偏廢，既不能回到一張嘴滿堂灌的一言堂，也不能熱熱鬧鬧不計(jì)效果追場(chǎng)面，要時(shí)刻牢記馬原理課程的初衷和使命，教學(xué)形式要為教育內(nèi)容服務(wù)，手段的取舍根據(jù)目的來確定?？傊隈R原理課程的課堂教學(xué)過程中，一定要具體問題具體分析，立足于課程的特點(diǎn)，具體分析學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果和技術(shù)，牢牢把握意識(shí)形態(tài)陣地，“守土有責(zé)，守土負(fù)責(zé)，守土盡責(zé)”[8]，把馬原理課程，講出水平，上出質(zhì)量，真正成為學(xué)生終身受益的一門課程。

注釋：

① 本文中“網(wǎng)絡(luò)原住民”，指1990年以后出生、伴隨網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大、生活離不開網(wǎng)絡(luò)的青年人。