終身教育背景下高校成人教育的發(fā)展策略研究

王蒙 王海軍 王鈞

終身教育在人們與日俱增的學習愿望下成為社會風尚。作為終身教育有機組成部分中的重要環(huán)節(jié)—成人教育，是將終身教育、終身學習轉化為個人和社會的實踐過程，在終身教育體系的構建、完善和發(fā)展中起著有力推動的作用。成人教育在諸多客觀和主觀原因（發(fā)展歷程較短，國家相關法律規(guī)范不明確，高校管理層圖方便省事等）下，完全照搬普通高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略和管理策略，致使成人教育實施過程中存在許多與現實狀況嚴重脫節(jié)的現象，阻礙了成人教育的良性發(fā)展，也影響了社會人士科學文化素養(yǎng)和國家綜合實力的提升。

1 高校成人教育的特點

1.1 社會積極性不高，認可不夠

成人高等教育在我國快速發(fā)展，但成人高等教育在社會公眾層面的認可已然不夠，對其仍存在思想觀念上的偏見[1]。教育的一般屬性及其特殊性在成人高等教育中顯露無疑。社會力量的淡薄，群眾參與的缺乏，顯而讓教育管理的全面發(fā)展舉步維艱，因此擴充社會之影響力，提高公眾之認可度對成人高等教育的發(fā)展是十分必要的[2]。

1.2 重視理論教學，輕視實踐教學

目前各高校成人高等學歷教育的人才培養(yǎng)方案基本仿照普通高等教育的方案，人才培養(yǎng)方案設計重視理論教學，略顯教條、老化。其設計缺乏針對性與實效性，尤其在醫(yī)學院校未考慮到成人教育的特點，并未與社會經濟發(fā)展、學生需求相接軌，且未突出醫(yī)學成人教育重實踐、重實用的特點，仍沿襲著以應試教育為主，以考試定結果的傳統(tǒng)做法[3]。

1.3 缺乏辦學特色，辦學形式單一

學歷補償教育是許多成人院校對成人高等教育的簡單認識，成人高等教育學歷化傾向嚴重，僅簡單追求學歷教育，對高層次的繼續(xù)教育和崗位培訓重視不夠無法突出各自的特色專業(yè)、特色課程及人才特色的優(yōu)勢，盲目向普通高等教育看齊[4]。

1.4 生源數量呈現萎縮，生源質量逐年下降

專業(yè)技術人員、高中畢業(yè)生、企業(yè)在崗員工、社會待業(yè)青年和農民工、下崗工人、在職專業(yè)人員和管理人員、社區(qū)居民作為成人高等教育的主要生源。學歷補償教育的任務隨著30多年的學歷補償，學歷提升的歷程之后逐步完成。在崗從業(yè)者學歷日漸達標，加之普通高校的擴招，我國的成人高等教育勢必遭受巨大的沖擊，高中畢業(yè)生考取大學的可能性徒然增加，普通高考報考年齡限定被放寬，往屆落榜生和社會上成人均有多次機會參加高考，在這種教育形勢下，使成人高等教育生源大幅度減少，學員素質大大下降[5]。

1.5 缺少健全的成人高等教育管理制度，教育質量監(jiān)控體系不完善

成人高等教育具有其自身的特殊性，辦學模式相對比較靈活，設立教學點是許多高校開展教育活動的一種模式。自主性強是其具有的特點之一，且教育內容的相互獨立，無法在教育課程內容上實現有效銜接，缺乏教育的系統(tǒng)性，對其嚴格的教學監(jiān)管成為高校很難應對的問題。成人教育質量監(jiān)控體系不完善是其具有的特點之二，對學生管理不到位，對學籍管理不到位、對成績管理不到位，人為操控的可能性較大，主觀性強，工作效率低，不利于監(jiān)控體系作用的發(fā)揮，嚴重影響了成人教育的健康發(fā)展[6]。

2 終身教育背景下高校成人教育發(fā)展策略研究

2.1 產教融合共育技能型人才

考慮到企業(yè)的需要，專業(yè)內容，人才培養(yǎng)方案，課程等均在學校與企業(yè)的共同商討下完成，優(yōu)勢有三，其一：最新技術和管理經驗穩(wěn)步融入高校；其二：企業(yè)也可從產教融合過程中選擇優(yōu)質人才；其三：解決長期困擾企業(yè)的勞動力短缺問題。教育經費在成人教育投入上捉襟見肘，這一不容忽視的現象，通過產教融合校企合作的方式得到合理的彌補，同時企業(yè)人才短缺問題也順利解決[7]。

2.2 科學制訂人才培養(yǎng)方案

成人（即成年人）作為成人教育受教育者，具有一定社會經驗、學習主動性，目的性明確，但在求學時面臨工作和家庭沖突如此難以解決的問題時，培養(yǎng)計劃的科學制定顯得尤為重要?？茖W設置課程，其應用性和技能性，適應社會的特性等均成為其制定過程中應考慮的問題，尤其按照市場需求設置專業(yè)和課程，構建與企業(yè)、社會需求相適應的課程標準和教學內容，注重就業(yè)和再就業(yè)的培訓，滿足學習者職業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展是重要且必不可少的。

2.3 加強教學質量評估和管理

既定的教學標準在開展成人教育的過程中一定要嚴格執(zhí)行，積極開展成人教育辦學水平評估，讓標準化發(fā)展能夠貫穿整個成人教育并落到實處。在日常教學工作的引導和監(jiān)管下，可由教育管理部門作為引領，加之社會權威組織的參與，使得教學評估模式全方位地、最大程度地保障成人教育的標準化發(fā)展，且由此更好提升教學質量標準化評估的力度。譬如可邀請專家學者（研究方向：成人教育標準化研究），組成臨時性的教學評價組織，其嚴謹的專業(yè)性必然會秉承客觀、公正的態(tài)度，為成人教育質量評估貢獻力量。當科學、系統(tǒng)、全面地教學質量標準化評估時，成人教育的標準化發(fā)展就有望獲得成功[8]。

2.4 強化師資力量，推進專業(yè)建設

提升教師隊伍的整體水平，打造多元化的教師隊伍勢在必行。教師和專業(yè)骨干力量作為成人教育的“主心骨”，在具體教學、整體發(fā)展和專業(yè)建設中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。針對具有社會性和特殊性的成人教育，突出的專業(yè)性對于教師分量尤為重要。成人教育中的教師既要努力完成文化傳授者的角色，也需要向幫助者、組織者等多元方向轉變。由傳統(tǒng)師資力量的奠基，加之積極補充社會各行業(yè)中的專家學者，以此來適應成人教育中多樣化的人才培養(yǎng)需求[9]。

成人教育質量的提升基礎就在于專業(yè)隊伍的建設。單一的教學研究層面既不利于教師自我發(fā)展，也不能契合教育發(fā)展的需求。增加創(chuàng)新研究、團隊研究與實踐研究---研究能力和創(chuàng)新能力的提升，在完善的科研機制下為成人教育的未來發(fā)展提供更多創(chuàng)造性的理論指導[10-11]。

“活到老學到老”“吾生有涯，學也無涯”都是終身教育思想的體現。終身教育理念作為一種催化劑，在成人教育的發(fā)展中一直發(fā)揮著積極的推動作用。筆者針對成人教育的現有特點進行了分析研究，對現階段高校成人教育發(fā)展進行了探索，立足于創(chuàng)新理念，在終身教育的整體背景下尋找成人教育更加有效的發(fā)展途徑。成人教育在繼續(xù)教育和終身教育中的驅動作用不容忽視[12]。

終身教育理念的實現需要發(fā)展成人教育，成人教育的充分發(fā)展和成熟是終身教育發(fā)展的必要條件，沒有發(fā)達的、成熟的成人教育，就不可能普遍實施終身教育。高等學校的成人教育在其中充當了重要的角色，為終身教育體系的構建提供了保障，打下了良好的實踐基礎[13]。成人高等醫(yī)學院校應該結合成人教育特點，在教學管理、教學內容、教學方法、考核方式等方面進行全方位的探索和實踐，以期提高醫(yī)學成人教育教學質量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的實用型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

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