德育無位影響學校德育的實效性

蔡瑞艷

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210023)

馬克思主義原理中的物質(zhì)與意識的關(guān)系認為，物質(zhì)決定著意識、意識對物質(zhì)進行反作用。正確、先進的意識或思想推動事物的變化與發(fā)展，起著積極的作用；但錯誤、落后的意識或思想則阻礙事物變化與發(fā)展，一般起著消極的作用。在實際生活中，社會、學生家長們和多數(shù)高職院校的管理人員們，對于德育在整個高職教育階段中所起的主導作用、對其他學科發(fā)展所起的引領(lǐng)作用,尤其是對于德育是人的全面發(fā)展的重要組成部分，缺乏理性的和充分的認知。這就造成了目前德育的狀況是，在高職教育中角色定位模糊,甚至面臨著“無位”的尷尬局面與危險境遇。

一、高校德育的社會環(huán)境欠佳，導致學生輕視德育課程

當今社會處于高速變化的發(fā)展期，社會環(huán)境的全要素都時刻發(fā)生著劇變。高職院校作為社會環(huán)境的子要素，它的環(huán)境獨立只是相對的，社會的發(fā)展與演化時刻影響著高職院校中的德育。

高職學生不僅是“學校人”，同樣也是“社會人”，他們正處在由“學校人”向“社會人”的角色轉(zhuǎn)變過程中，社會環(huán)境中紛繁復雜的因素，對他們思想品德的形成有著不容忽視的影響。在中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制建設(shè)、發(fā)展、完善和不斷改革的過程中，那些與原有的計劃經(jīng)濟體制相匹配的道德規(guī)范與要求，不僅受到挑戰(zhàn)，而且有的已經(jīng)瓦解，有的被改造，但是，由于作為上層建筑的意識形態(tài)與價值觀變化，具有相對滯后性，因而一些新的道德規(guī)范尚未與改革開放同步、及時形成和確立，于是在社會轉(zhuǎn)型過程中的道德建設(shè)領(lǐng)域，出現(xiàn)了所謂的真空地帶。大學生由于缺乏辨別是非的能力，對于紛繁復雜的多元環(huán)境，難以作出正確的判斷與選擇。例如當社會上出現(xiàn)一些官員干部，由于急功近利而濫用職權(quán)、以權(quán)謀私，做出一些貪污腐敗、奢侈浪費的違法亂紀行為時，就會給現(xiàn)代大學生正在形成中的人生價值觀，帶來諸多嚴重的負面影響。他們開始懷疑道德，錯誤理解與認識德育，進而造成他們對德育課程更加喪失信心、缺乏興趣，誤認為德育其實是虛空不實的說教。這些高職學生們的心理成長開始漸漸邁向亞健康狀態(tài)，他們多數(shù)人極易逐漸變得或孤獨、或壓抑、或冷漠、或自卑、或焦慮、或兼而有之，出現(xiàn)精神不振、情緒低落、意志消沉等不良精神癥狀，最終加劇學生對德育的不信任及枯燥無味感。當學生從學校邁向社會時，常常會面臨道德選擇與判斷的困惑，他會感受到學校德育情境與現(xiàn)實社會生活情境的巨大差距，這種落差往往會使很多學生無所適從，可能剛開始時有些不適應，漸漸也就“身不由己”甚至“同流合污”，致使出現(xiàn)道德混亂甚至陷入道德困境。

隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟逐漸參與到經(jīng)濟全球化大潮中，市場經(jīng)濟從國際與國內(nèi)兩個維度所帶來的負面影響也沖擊著中國社會生活，人們對物質(zhì)生活盲目高端化追求和攀比的欲望也日漸膨脹，于是享樂主義、實用主義、極端主義、利己主義的種種思潮漸漸在社會意識形態(tài)領(lǐng)域中顯露出來。不乏有學生對一些官二代富二代們奢靡紈绔的生活，產(chǎn)生羨慕不已的心理，常常萌生自己現(xiàn)在讀書就要為了將來當官、日后發(fā)財?shù)摹皞ゴ罄硐搿?。這無疑會潛移默化地對當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，產(chǎn)生腐蝕性的干擾，使得大學生在樹立理想目標時產(chǎn)生困惑與迷茫——該樹立什么理想，應選擇何種工作，當追求哪樣生活？

另外，目前中國社會上一些用人單位在人才使用上，存在著只重視文憑不重視水平的傾向，不注重以思想道德素質(zhì)這個尺度，來衡量所選人才是否合格、是否優(yōu)秀，盲目聘用高職稱、高學歷之人，而在一定程度上對高職院校畢業(yè)生的選用，存有較為嚴重的排斥心態(tài)。加上社會就業(yè)競爭日益激烈、壓力越來越大，這就使得當前的高職大學生們除了日常學習之外，更多的是考慮畢業(yè)后的出路。這客觀上加重了德育對象的心理壓力，無形中無情地碾壓著他們正在形成的人生觀、道德觀與價值觀，進而對高職院校德育工作造成越來越大的壓力。

上述消極的因素常態(tài)化地存在于社會中，一定程度地牽引著社會德育環(huán)境朝非良性方向發(fā)展，通過種種渠道不斷地侵蝕、惡化高職大學生的思想道德，促使他們行為舉止畸形化，這種狀況一旦蔓延，容易導致更多的學生無視、輕視甚至是蔑視德育。

二、高職院校對德育課的相對忽視，導致學生對德育課缺乏重視

高校德育課程是德育主渠道，理論上日益受到高度重視，但在實踐上“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應試教育踏踏實實”，不少學校都流行一種觀念——“德育是軟指標，智育是硬指標”。中國高職院校德育之所以出現(xiàn)低效現(xiàn)象，關(guān)鍵原因在于思想觀念。把“德育工作放在首位”這句話是經(jīng)常寫在各種紅頭文件里,塞進各種會議中，掛在領(lǐng)導口頭上的。但不幸的事實是,德育只是被當作高職教育的“襯托”或“點綴”, “講起來重要,做起來次要,忙起來不要”，被當作不能量化與評價的軟性教育指標。高職德育一再被虛名化地外在高大上，內(nèi)在空心化，這對直接培養(yǎng)技術(shù)人才的高職院校危害極大。

隨著改革的不斷深入，中國高等學校在不斷整合、發(fā)展壯大的洪流中，面對高等教育日益激烈的國內(nèi)和國際競爭，部分院校絞盡腦汁地擴大本校影響力，以求在白熱化的競爭中站穩(wěn)一席之地。為了強化本學校競爭力，大多數(shù)高校在壯大規(guī)模的同時，將注意力重點放在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上，以快馬加鞭地向所謂世界一流大學目標靠近，相對忽視了德育在教學中的重要性。表現(xiàn)為:關(guān)于課程的設(shè)置，有些高校為提升學生的專業(yè)技能，將專業(yè)課時量設(shè)置為占總課時量的大部分，極盡所能地壓縮德育的課時量，不僅能刪則刪、不能刪則減，甚至常常要采用其他名目去占用德育的課時，以便進行專業(yè)課的教學；關(guān)于教材選擇，也是敷衍了事、馬虎應對——有什么教材就湊合著用什么教材；在相關(guān)教師安排上，也常草率為之，只要求他們能照本宣科就行了。學校這樣對待德育課程，客觀上會造成學生認為德育不重要的錯覺——學校都如此這般嘛。這種對待德育的做法，也嚴重違背了我國以人為本的科學發(fā)展觀的初心，從負面極大地影響著學生的成長與發(fā)展。還有，對德育內(nèi)容和途徑的相關(guān)設(shè)計方面，由于很少追蹤德育的學術(shù)前沿研究，對德育內(nèi)容也不適時更新，導致德育教學與學生的實際需求、社會經(jīng)濟文化發(fā)展的現(xiàn)實需要相脫節(jié)，試想，這種德育活動能調(diào)動學生的參與積極性嗎？

學校是學生道德失范的主要責任主體之一，由于學校自身各種原因所造成的偏差，必然會影響到學生的發(fā)展。從當前高職院校教育的整體現(xiàn)狀看，仍然頑固地存在著對大學生嚴抓專業(yè)知識教育，常形式不一地忽視對他們的思想道德素質(zhì)進行培養(yǎng)，忽略德育在高校教育中的重要性，造成校方對德育的執(zhí)行力度不夠，導致高校德育地位未能得到應有的確立。

三、受教育者對德育課的扭曲態(tài)度

隨著全球化的迅猛發(fā)展及信息社會的快速到來，人們的生活方式、社會經(jīng)濟成分、畢業(yè)生的就業(yè)方式、勞動成果的分配方式，趨于多樣化。對于90后占大多數(shù)的大學生們來說，讀書的現(xiàn)實目的是就業(yè)，這是他們讀大學及選擇院校的一個主要動因，然而巨大的社會就業(yè)競爭壓力與生活壓力，迫使他們不得不將學習的重心放在專業(yè)課程上，更多的是要關(guān)注于各類相關(guān)專業(yè)的、職業(yè)的資格證考試，“自然地”忽略了個人良好道德的培養(yǎng)。我們慣常所見的是：在高職院校的自習室與圖書館里，大多數(shù)學生或者是在研讀四六級英語書本，或者是在研讀計算機知識，或者是在準備會計資格證沖刺考試，或者是在復習人力資源證等證件的考試資料，極難發(fā)現(xiàn)有學生是在研習德育方面的書籍，即便是有，絕大多數(shù)的情況是為了應付思想道德修養(yǎng)方面的課程作業(yè)或考試，而鮮見有人是專門為了提高自身道德修養(yǎng)而花費時間與功夫的。特別是在人們不成文地暗自認同“以考分論英雄”的當下,越來越多的大學生將德育課視為一門不得不上的課程,特別是對理科學生來說,德育類課程,只是結(jié)業(yè)考試中的一門科目,只是講理論、講空話、說大話的空洞、虛夸教育，不外乎死記硬背，能考個高分就行了，很少引起他們的重視,因而在學生心目中德育也是無位的。

有一個相關(guān)問卷調(diào)查研究，結(jié)果是，78%的學生認為德育課無用，專業(yè)課、技能課才是他們學習的重點，對德育課普遍存在淡漠心理。他們認為，專業(yè)知識、專業(yè)技能可以在就業(yè)時派上用場，而德育知識影響不大，認為德育課無用。被動的接受教育對學生來說已有困難，就更談不上主動參與學習了，他們直接漠視德育課的存在。

結(jié)語

目前德育工作，因為在社會環(huán)境中的角色不突出、作用不明顯，直接影響到高校德育工作的教學效果。而在校園內(nèi)，由于德育教學在全部教學設(shè)置中處于名義上受到重視，而實際上處于次要、配角甚至是擺設(shè)角色，與學生未來就業(yè)和工作沒有太大直接關(guān)系而受到冷落與排擠，使得德育的成效低下。針對這種情況，必須加強德育的社會環(huán)境建設(shè)，同時要在學校的學科建設(shè)方面切實把德育工作落在實處，真正發(fā)揮德育在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。

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