游戲精神在幼兒教育中的重建分析

賀懷宇,常 亮

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

幼兒教育是最根本的基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重影響著人的身心發(fā)展，游戲精神是幼兒教育中較早提出的教育理論，它能夠有效將游戲與教學(xué)銜接在一起，基本上所有的幼兒都喜歡游戲，他們通過游戲?qū)W習(xí)、成長和發(fā)展，由此，教育過程中自然而然地就引進(jìn)了游戲。幼兒園在日常教育過程中，最基本的教學(xué)活動(dòng)也是游戲，所以幼兒教育中非常重要的研究課題之一就是游戲精神。隨著時(shí)代的發(fā)展以及幼兒教育要求的不斷提高，越來越多的人認(rèn)為游戲僅僅是幼兒教育的附屬活動(dòng)，這導(dǎo)致幼兒教育中的游戲精神逐漸失去棲身之所，因此，為了能夠在幼兒教育中充分發(fā)揮游戲精神的作用，需要基于游戲精神的內(nèi)涵對(duì)其進(jìn)行重建。

1 何為游戲精神

游戲精神，顧名思義，其關(guān)注點(diǎn)在于“精神”，而不是“游戲”。人最本真的天性就是對(duì)游戲的喜愛，除了幼兒之外，不同年齡階段、不同行業(yè)的人群都需要游戲。雖然說很多人認(rèn)為游戲是一種娛樂項(xiàng)目，但是將其運(yùn)用在幼兒教育中，不僅能夠充分展現(xiàn)幼兒天真、自由、自然的天性，還能夠有效激發(fā)幼兒的天性。再者，幼兒對(duì)世界最好的認(rèn)識(shí)途徑就是通過游戲，它既能強(qiáng)有力地促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩?shí)施開展有效的道德教育，對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的良好發(fā)展發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此。在幼兒教育中重建游戲精神是非常必要的，它對(duì)幼兒整個(gè)身心的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的影響。

2 游戲精神在當(dāng)前幼兒教育中缺失的表現(xiàn)

提到幼兒，人們往往會(huì)將其與游戲結(jié)合在一起；提到童年，人們往往也會(huì)懷念各種游戲。幼兒時(shí)期最主要的活動(dòng)就是游戲，它豐富了孩子的整個(gè)童年，是幼兒成長發(fā)展的主要存在方式。但是就當(dāng)前的幼兒教育而言，雖然說幼兒教育中也會(huì)融入游戲教學(xué)，但是當(dāng)中卻并未真正滲透游戲精神，游戲精神在當(dāng)前幼兒教育中缺失的表現(xiàn)為：

2.1 幼兒教師在開展教育的過程中缺乏相應(yīng)的自由精神

由于幼兒教師與幼兒之間年齡差異較大，加之幼兒教師與幼兒的角色不同，雖然說幼兒教師在實(shí)際的幼兒教育中也會(huì)從幼兒的角度出發(fā)考慮問題，但是其想法、做法還是會(huì)時(shí)常出現(xiàn)與幼兒想法、做法完全不同的時(shí)候，每當(dāng)發(fā)生這種情況的時(shí)候，幼兒教師往往會(huì)通過批評(píng)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行說教，對(duì)此幼兒卻無力反抗，只能對(duì)教師言聽計(jì)從，按照教師所說進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)于這種情況，即便教師是為了幼兒好，指導(dǎo)幼兒做正確的事情，但是卻會(huì)在一定程度上扼殺幼兒的自由精神發(fā)展，縮小了幼兒能夠隨心所欲做事的空間。

2.2 未能充分發(fā)揮幼兒的主體性

游戲是幼兒教學(xué)中最常見的活動(dòng)，有些幼兒教師認(rèn)為游戲環(huán)境和材料的準(zhǔn)備是游戲組織過程中非常重要的部分，由此就嚴(yán)重忽略了幼兒的主體性，這樣不僅無法通過游戲?qū)τ變簩?shí)現(xiàn)教育，反而還會(huì)在抑制幼兒自主性發(fā)展的同時(shí)，阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

2.3 缺乏真實(shí)的體驗(yàn)性

體驗(yàn)性是游戲最主要的標(biāo)志，游戲能夠通過視覺、觸覺、聽覺等感官對(duì)人的情感、領(lǐng)悟和體會(huì)帶來深切感受，它不同于一般意義上的感覺。幼兒在游戲過程中能夠充分發(fā)揮其想象力，從而體驗(yàn)到不一般的感受，通常成人是無法真正感同身受的。這主要是因?yàn)橛變簳r(shí)期的他們情感非常豐富，他們喜歡扮演不同的角色，并且在體驗(yàn)游戲時(shí)沉迷于角色當(dāng)中，不僅不會(huì)在游戲過程中感到煩惱，還不會(huì)感受到饑餓和疲勞，甚至?xí)洉r(shí)間。幼兒在游戲過程中，既會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行體驗(yàn)和領(lǐng)悟，還會(huì)從中收獲快樂。所以將游戲活動(dòng)融入幼兒教育中，不僅要充分將游戲的體驗(yàn)性體現(xiàn)出來，還要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與到游戲當(dāng)中，通過游戲?qū)χR(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)幼兒感悟人生。

但是幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)卻是幼兒教育實(shí)際開展過程中時(shí)常被忽略的部分，幼兒教師往往是以教學(xué)預(yù)設(shè)為依據(jù)組織幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)活動(dòng)更像是為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)而制定的活動(dòng)任務(wù)，將同樣的知識(shí)和道理通過統(tǒng)一的方式傳授給幼兒，既忽略了幼兒的個(gè)體差異，也忽略了不同幼兒的接受學(xué)習(xí)能力。加之目前仍有部分幼兒教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為知識(shí)和技能是幼兒教育所應(yīng)圍繞的核心，也是幼兒教育的根本目的，致使幼兒教育過程中過分注重了對(duì)幼兒認(rèn)知的培養(yǎng)。以致于幼兒教師時(shí)常將游戲活動(dòng)作為調(diào)動(dòng)幼兒積極學(xué)習(xí)知識(shí)技能的手段，由此缺乏體驗(yàn)性的游戲，不僅不會(huì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還會(huì)阻礙幼兒的思維能力培養(yǎng)。

3 游戲精神在幼兒教育中的重建

3.1 注重教育目的的“原色”化

教育活動(dòng)的開展主要是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，這種帶有教育目的的教育活動(dòng)更能夠有助于滿足教學(xué)需求?！霸笔巧蕦W(xué)中的一個(gè)詞匯，各種色彩都是基于紅、黃、藍(lán)三原色調(diào)制而成的，這與幼兒一樣，幼兒來到這個(gè)世界上就是從“原色”開始的，經(jīng)過不斷成長、教育、體驗(yàn)，他們的“原色”中會(huì)逐漸融入其他顏色，進(jìn)而促使他們發(fā)展得更為五彩繽紛。在幼兒教育中注重教育目的的“原色”化，就是要充分體現(xiàn)幼兒最本真的狀態(tài)，從幼兒的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行教育，需要格外注意的是，這里的教育不要融入成人刻意添加的“色彩”，而是要注重對(duì)幼兒天性的培養(yǎng)，讓幼兒真正體會(huì)到“原色”的教育。一方面，幼兒的本真是其教育目標(biāo)所要圍繞的核心。幼兒時(shí)期不僅是一個(gè)特殊時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，他們的身心在這個(gè)時(shí)期得以快速成長和發(fā)展，但是他們的生活方式與成人不同，他們?cè)谝欢ǔ潭壬弦才c成人相同，他們也是獨(dú)立的個(gè)體。通常情況下，幼兒時(shí)期是最自由、無憂無慮的時(shí)期，他們愛玩、愛鬧、好動(dòng)，他們可以率性地展現(xiàn)最自然的生活狀態(tài)，這就是游戲與其相伴的生活。由于幼兒既有著強(qiáng)烈的好奇心，也有著較為豐富的想象力，所以他們對(duì)于自己的生活可以無憂無慮地進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造，所以說，為了能夠?qū)τ變航逃M(jìn)行充分認(rèn)識(shí)和了解，其教學(xué)目標(biāo)需要基于幼兒的本真生活進(jìn)行科學(xué)合理的制定。另一方面，幼兒階段要注重對(duì)幼兒的特長進(jìn)行培養(yǎng)，每個(gè)幼兒之間都存在一定的差異性，他們都具有不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，因此，在幼兒教育中重建游戲精神時(shí)，要確保能夠促進(jìn)幼兒的特長得以良性發(fā)展，需要在制定基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)兼顧幼兒的發(fā)展性目標(biāo)，為幼兒提供充分的時(shí)間和空間去發(fā)展自身的特長，從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

3.2 強(qiáng)化教師的游戲精神

幼兒由于年齡問題，所以其判斷能力和分辨能力還相對(duì)比較模糊，他們?cè)诔砷L過程中最主要的學(xué)習(xí)方式就是對(duì)成人的言行舉止進(jìn)行模仿。幼兒教師可以說是幼兒的偶像，幼兒喜愛并崇拜著教師，這是一種天性，也正是因?yàn)槿绱?，所以他們最重要的模仿?duì)象就是他們的老師。幼兒教師不同于其他階段的教師，由于幼兒的特殊性，幼兒教師需要花費(fèi)更多時(shí)間去陪伴幼兒，并對(duì)其生活的方方面面進(jìn)行照顧。所以說，幼兒教師直接影響著幼兒價(jià)值觀、性格以及生活方式等方面的培養(yǎng)。因此，幼兒教師需要通過規(guī)范自身的言行，注重強(qiáng)化培養(yǎng)自身的游戲精神，使其游戲精神觀念能夠有效地運(yùn)用至實(shí)際教育活動(dòng)當(dāng)中。一方面，教師要真正地?zé)釔塾變航逃袠I(yè)，這樣才能確保其能夠在教育過程中保持積極、正面的心態(tài)，進(jìn)而在幼兒教育中融入有助于他們成長發(fā)展的游戲活動(dòng)。另一方面，幼兒教師不僅要對(duì)教育研究進(jìn)行主動(dòng)參與，還要在研究過程中不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)步，這樣才能夠真正打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，切實(shí)感受到教育的魅力，并在教育過程中體驗(yàn)到不一樣的樂趣，這對(duì)于激發(fā)幼兒教師的工作積極性也發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。因此，幼兒教師在實(shí)際幼兒教育過程中，要不斷完善和提升自我，強(qiáng)化培養(yǎng)自身的游戲精神，充分發(fā)揮游戲精神在幼兒教育中的價(jià)值。

4 結(jié)語

隨著科技的發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代可謂是一個(gè)信息時(shí)代，為了能夠促使幼兒更好地認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)世界，需要幼兒教師在幼兒教育中注重游戲精神的重建，一方面，游戲具有較為廣泛的包容性，它可以包容任何事物的變化或者任何相關(guān)的理論，使幼兒既能夠通過游戲?qū)W習(xí)到不同領(lǐng)域的知識(shí)，也能夠在游戲中感悟人生哲理。另一方面，游戲具有一定的可操作性，游戲的開展并不僅僅局限于同一年齡階段的幼兒，而是不同年齡階段的幼兒都可以通過游戲而融洽地進(jìn)行相處，這對(duì)于幼兒交往能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在幼兒教育中重建游戲精神，既能夠?qū)⒔逃亩鄻有酝癸@出來，又能夠讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)邊玩邊學(xué)，將教育的價(jià)值充分有效地實(shí)現(xiàn)。

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