實(shí)施高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

袁 媛，曹奇光，鄭明月，邢麗楠

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京 100176)

0 引言

北京市自2015年起在部分職業(yè)院校開展了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的職業(yè)教育改革，取得了階段性成果，目前正在穩(wěn)步推進(jìn)。高端技術(shù)技能人才的貫通培養(yǎng)是一項高等職業(yè)教育改革的重要舉措。這一舉措有效地迎合了國務(wù)院于2015年發(fā)布的中國工業(yè)4.0規(guī)劃，即《中國制造2025》。國家以制造業(yè)為突破口，帶動其他行業(yè)產(chǎn)業(yè)形成各自的4.0規(guī)劃。黨的十八大以來，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在人才需求方面，凸顯出缺乏高端技術(shù)技能型人才的劣勢，從國家的教育體系看，已形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，而高端技術(shù)技能人才正是應(yīng)用型本科人才的補(bǔ)充或拓展，進(jìn)而形成了更加完整系統(tǒng)的具有各類規(guī)格的人才隊伍，可更好地滿足不同行業(yè)需求。依據(jù)筆者對實(shí)施高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的認(rèn)識和教學(xué)體會，提出幾點(diǎn)思考。

1 貫通培養(yǎng)專業(yè)的選擇

如何選擇貫通培養(yǎng)的專業(yè)，是有效地實(shí)施貫通培養(yǎng)模式的條件。目前，我國工科類專業(yè)近300個，其中有的專業(yè)與行業(yè)可對接，而有的專業(yè)與行業(yè)無關(guān)或相關(guān)性不明顯，筆者認(rèn)為專業(yè)與行業(yè)對接是貫通培養(yǎng)專業(yè)選擇的前提。在此前提下，首先，對相關(guān)行業(yè)要進(jìn)行市場調(diào)研，充分論證行業(yè)的需求及行業(yè)的特征，解析行業(yè)的各個環(huán)節(jié)，并明確環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)度；其次，將可與行業(yè)對接的專業(yè)教育體系進(jìn)行解析，論證其與行業(yè)及其各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性，重點(diǎn)考察專業(yè)的教育體系能否涵蓋行業(yè)的全部環(huán)節(jié)；再次，選擇的專業(yè)應(yīng)具備三個條件：1.專業(yè)的人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐性環(huán)節(jié)涵蓋面廣，應(yīng)包括實(shí)驗、實(shí)習(xí)、設(shè)計等內(nèi)容；2.專業(yè)的就業(yè)率高且有較好的行業(yè)用人反響；3.應(yīng)以滿足當(dāng)前國家重大需求。

2 貫通培養(yǎng)教育體系的建立

貫通培養(yǎng)是一種新的教育模式，這一模式實(shí)施的關(guān)鍵在“貫通”。因此 ，教育體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)“系統(tǒng)性、整體性”，高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)全過程，涉及到傳統(tǒng)的中等職教、高等職教、普通高教(本科)三套人才培養(yǎng)體系，而且具有入學(xué)起點(diǎn)低，畢業(yè)終點(diǎn)高的特點(diǎn)。因此，貫通培養(yǎng)教育體系是一種中高職體系的重要改革。

2.1 調(diào)整中高職教體系

應(yīng)科學(xué)合理地融合或調(diào)整中高職教體系，此時需體現(xiàn)“雙元制”做法，即學(xué)校與企業(yè)各自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且以企業(yè)為主，有些課程應(yīng)由企業(yè)教師上，在實(shí)習(xí)中上課，學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程僅為支撐企業(yè)的教學(xué)任務(wù)，從理論上加以完善。

2.2 對接職業(yè)與本科教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)，做好職教與高教(本科)的轉(zhuǎn)化與對接，即專升本過程。首先高職課程設(shè)置與高教(本科)的課程設(shè)置要做到有機(jī)的銜接，在高職課程體系中應(yīng)適當(dāng)安排高教(本科)的課程，根據(jù)貫通培養(yǎng)的特點(diǎn)在課程設(shè)置上是連續(xù)的漸進(jìn)的，其次，部分高教(本科)培養(yǎng)體系中的實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)融入職教體系中，通過職教與高教(本科)實(shí)踐性內(nèi)容的調(diào)整使培養(yǎng)方案和課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)“貫通”。

2.3 建立高端技術(shù)技能人才教育體系

第三，在中高職教體系融合及與高教(本科)體系對接的基礎(chǔ)上，形成高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的教育體系。首先要把握學(xué)制的一體化與階段性。長短學(xué)制結(jié)合，設(shè)置不同時期的學(xué)生出口，長學(xué)制要體現(xiàn)明顯的系統(tǒng)性與完整性，短學(xué)制要體現(xiàn)培養(yǎng)方案的技能性，而培養(yǎng)方案的實(shí)效性是貫通的。其次，貫通培養(yǎng)教育體系中的實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)是循序漸進(jìn)的，使學(xué)生能夠在不同時期掌握不同技能或技術(shù)，如：自控技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)。再次，便于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，可在專升本階段實(shí)施模塊化教學(xué)方式，在學(xué)生掌握一定技能的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)模塊，擴(kuò)展技術(shù)內(nèi)涵，使學(xué)生掌握多種相關(guān)技術(shù)，按著復(fù)合型人才的特點(diǎn)進(jìn)行分類培養(yǎng)。

2.4 校企共同編寫人才貫通培養(yǎng)的教材

首先，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)及對應(yīng)行業(yè)的需求構(gòu)建高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的一體化課程體系，該課程體系應(yīng)以高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)目標(biāo)為前提，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，綜合考慮職業(yè)崗位對知識、技術(shù)技能、人的素質(zhì)等方面的要求，能夠凸顯貫通培養(yǎng)的特征；其次，根據(jù)課程體系的要求，編寫實(shí)用的各種教材，貫通培養(yǎng)教材的特征是集知識、技術(shù)技能及實(shí)踐性教學(xué)為一體，具有很強(qiáng)的可操作性。

3 貫通培養(yǎng)師資隊伍的建設(shè)

建立一支適應(yīng)于高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的師資隊伍，是實(shí)施這種新的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要的前提條件。

3.1 建立“雙師型”師資隊伍

“雙師型”是師資隊伍建設(shè)的基本特征，所謂“雙師型”是指建立學(xué)校與企業(yè)兩支互融的教師隊伍。學(xué)校與企業(yè)對于教師的配備或選拔、引進(jìn)應(yīng)當(dāng)同一標(biāo)準(zhǔn)如：學(xué)歷要求等，這樣才能保證教師具備同樣的基本素質(zhì)，同時學(xué)校與企業(yè)的教師互換進(jìn)修，以便提高綜合水平。有關(guān)部門在人事制度，包括在待遇等方面，應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，建章立制，確保“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

3.2 建立健全師資隊伍的招聘與考核機(jī)制

首先，應(yīng)提高入職教師的標(biāo)準(zhǔn)，在招聘過程中著重考察其技術(shù)與技能水平，應(yīng)具備工科背景，其次應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力與水平的考核，不僅學(xué)生要參與評教，企業(yè)、行業(yè)也要參與，而且校企教師應(yīng)互評，并由第三方給予鑒定或綜合評價，校企教師每個聘期的上崗條件及崗位職責(zé)應(yīng)動態(tài)化管理，有的放矢地選聘教師，充分發(fā)揮教師的作用。

4 貫通培養(yǎng)國際化機(jī)制的構(gòu)建

眾所周知，一些發(fā)達(dá)國家早在上個世紀(jì)50年代就已經(jīng)實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的改革，實(shí)行“教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，部門各司其責(zé)，企業(yè)培訓(xùn)主體，職校輔助配合，社會積極參與”的職教模式，經(jīng)過長期實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗為我們的貫通培養(yǎng)提供了很好的啟示與思路。

4.1 加快法律法規(guī)支撐體系的建設(shè)

我國頒布《職業(yè)教育法》已有20年的歷史，但該法強(qiáng)制性不足，缺乏實(shí)施細(xì)則，對職教相關(guān)各方面的法律責(zé)任劃分不清，執(zhí)法主體不明，同時還缺乏各種單項法規(guī)。因此，應(yīng)通過法律法規(guī)的建立和完善以及進(jìn)一步修訂國家的《職業(yè)教育法》來建立職教的法律支撐體系。在這方面德國做的很好，德國政府通過德國法律法規(guī)來約束職業(yè)教育。如：《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》，《職業(yè)培訓(xùn)條例》，《職業(yè)培訓(xùn)個人促進(jìn)法》，《培訓(xùn)章程和考試規(guī)則》，《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等，這些是值得借鑒的。

4.2 改革傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，健全職業(yè)資格證書制度

我國職業(yè)教育雖然有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但沒有學(xué)生考試檢驗的統(tǒng)一要求，學(xué)生的評價主體單一，無法保證教學(xué)水平和實(shí)踐能力掌握的真實(shí)性，為改革這一現(xiàn)狀，需嚴(yán)格按著國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行考核定級，并引入企業(yè)、社會行業(yè)機(jī)構(gòu)，實(shí)行第三方評價機(jī)制。加強(qiáng)職業(yè)資格證書與職業(yè)教育的有效銜接，改變目前職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑并行的體制及無法銜接與轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀。同時應(yīng)探索一種學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書等同，職業(yè)教育與普通教育等值的縱向銜接與橫向溝通的“立交橋”體系。德國的職業(yè)教育實(shí)行嚴(yán)格統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)和考試制度，并采取考評分離的評價體制。

4.3 轉(zhuǎn)變職能推行分工明確、各司其責(zé)的辦學(xué)體制

根據(jù)一些發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)模式，要求政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育過程中，明確各自責(zé)任與義務(wù)，推行全面系統(tǒng)的辦學(xué)體制。目前，我國職業(yè)教育的校企合作只停留在表面上，沒有真正融合，缺乏相關(guān)機(jī)制。德國政府為此制定了相關(guān)法規(guī)，將職業(yè)教育納入企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中，建立學(xué)生實(shí)際操作的生產(chǎn)線或?qū)嶒炑b置并將運(yùn)行費(fèi)用計入生產(chǎn)成本。同時將行業(yè)對學(xué)生評價結(jié)果作為政府評價企業(yè)水平的依據(jù)之一。

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