小組合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

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長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代教育理念中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生進(jìn)行，因此教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，這樣學(xué)生才能學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。小組合作學(xué)習(xí)正是高職英語(yǔ)教學(xué)改革下涌現(xiàn)出的新型教學(xué)模式，給予了每個(gè)學(xué)生最大程度的尊重和肯定，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，促使學(xué)生的注意力牢牢集中在學(xué)習(xí)方面，高職英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都得到了一定的提高，這給高職教育的發(fā)展提供了有力的保障。

一、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法課上聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的應(yīng)用

語(yǔ)法教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)，并能夠?qū)⑿闹械乃妓胗每谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)流利的表達(dá)出來(lái)，所以聽(tīng)力和口語(yǔ)是語(yǔ)法教學(xué)的重要組成部分，二者是不可分割的，將這兩項(xiàng)內(nèi)容融合到一起，在相關(guān)訓(xùn)練中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式有著十分積極的意義和作用。比如說(shuō)教師在正式授課之前可以先給學(xué)生播放一首英文歌曲，我們知道英文歌的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的有效渠道，讓學(xué)生在聽(tīng)完歌曲以后以小組的形式參與討論，說(shuō)一說(shuō)歌曲的大致含義，整體基調(diào)是什么，表達(dá)了怎樣的情感，具體是通過(guò)哪些單詞和短語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的，在討論過(guò)程中要求學(xué)生盡量使用英語(yǔ)交流，每個(gè)小組成員都要輪流發(fā)言，其他成員發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以在其發(fā)言完畢后予以糾正，這樣每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)都能得到鍛煉了。

一般來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)體系中對(duì)語(yǔ)法課并不看重，每單元安排1-2課時(shí)，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往已經(jīng)遺忘殆盡，如果不先溫習(xí)舊知識(shí)，直接講解新知識(shí)，那么學(xué)生的基礎(chǔ)就會(huì)不牢固，難以真正的理解語(yǔ)法知識(shí)。再加上教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不甚了解，分組的時(shí)候通常采取就近原則，這就給教學(xué)帶來(lái)了很大的隨機(jī)性，如果組內(nèi)成員的口語(yǔ)水平高低不同，很有可能完全由口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)討論環(huán)節(jié)，口語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生羞于開(kāi)口交談，他們的口語(yǔ)能力將始終得不到鍛煉，當(dāng)然了，也有可能出現(xiàn)優(yōu)等生幫助學(xué)困生練習(xí)口語(yǔ)的情況。由于口語(yǔ)訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)并不能夠看出成效，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為這種訓(xùn)練方式毫無(wú)意義，大大打消了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的熱情，他們?cè)谛〗M討論中就會(huì)敷衍塞責(zé)，處于被動(dòng)狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)的目的也將無(wú)法達(dá)成。對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施改革：

首先，教師要向?qū)W生詳細(xì)講述口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，這既是社交中的禮貌行為，又能夠反映出個(gè)人的道德修養(yǎng)，無(wú)論學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)都要對(duì)發(fā)言者給予尊重，輪到自己發(fā)言時(shí)也不能畏手畏腳，而是要大方得體，當(dāng)他人指出自己的錯(cuò)誤時(shí)要虛心接受，表達(dá)感謝，這樣才能贏得小組其他成員的好感，小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加濃郁，有助于小組成員的共同進(jìn)步。

其次，分組的方式要科學(xué)合理，每節(jié)語(yǔ)法課之前都先分好組，要求同一小組的學(xué)生分成前后排坐在一起，以方便課上的討論。考慮到學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距，不能單獨(dú)將學(xué)優(yōu)生或?qū)W困生放到一組，要將其拆開(kāi)放到每個(gè)小組之中，在小組討論階段教師要悉心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，將存在問(wèn)題記錄下來(lái)，這些都將作為分組的依據(jù)，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組策略，以提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

最后，教師提出的討論課題也要具有研究?jī)r(jià)值，枯燥乏味的內(nèi)容往往難以引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生也將無(wú)法產(chǎn)生開(kāi)口的欲望，反之，若教師布置的討論內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，或者與學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，那么學(xué)生的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，無(wú)需教師監(jiān)督學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行討論。需要教師能夠積極挖掘課內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)資料，給小組成員布置不同的任務(wù)，同時(shí)創(chuàng)建多樣化的合作形式，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生深刻感受到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味盎然。

二、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法課上寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用

寫(xiě)作訓(xùn)練同樣是高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每節(jié)英語(yǔ)課上教師都應(yīng)留有充足的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，但是如何利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，這對(duì)教師而言無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。比較有效的方法為合作寫(xiě)作與同伴反饋，下面將對(duì)這兩種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略加以探析。

合作寫(xiě)作指的是每個(gè)小組按照特定題目共同寫(xiě)一篇英語(yǔ)文章，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)筆，其他成員將自己的想法表述出來(lái)，還要將教師的要求歸納總結(jié)，確保所寫(xiě)文章緊扣主題，語(yǔ)法使用正確。同伴反饋是指每個(gè)學(xué)生都要寫(xiě)一篇文章，小組成員或者是不同小組之間互相批改，讓學(xué)生面對(duì)面的交流、討論，將文章中錯(cuò)誤的單詞和語(yǔ)法加以改正，此舉大幅度提高了學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，相比于教師反饋更具有實(shí)效性。

例如將兩人分成一組，寫(xiě)一篇關(guān)于體育活動(dòng)的文章，題目是Form of sports activities。因?yàn)轶w育活動(dòng)的形式多種多樣，男生女生都有自己喜愛(ài)和擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)，可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)來(lái)描寫(xiě)，討論和寫(xiě)作中學(xué)生都會(huì)全神貫注。給學(xué)生10min討論時(shí)間，半小時(shí)寫(xiě)作時(shí)間，一名學(xué)生寫(xiě)，另一名學(xué)生檢查和補(bǔ)充。在完成了初稿之后，緊接著實(shí)施同伴反饋，具體做法是前后桌的小組交換已完成的文稿進(jìn)行評(píng)改。要求用不同于原稿顏色的筆就文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)的安排以及語(yǔ)法使用(如詞匯的拼寫(xiě)、選擇及搭配，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的選取和句式的使用等)提出修改意見(jiàn)。這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己和同伴及他人的語(yǔ)言知識(shí)水平、語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行判斷和提高的過(guò)程，也是學(xué)生之間進(jìn)行口頭及筆頭互動(dòng)的社交過(guò)程。在進(jìn)行了合寫(xiě)和同伴互評(píng)之后，教師要求各小組拿回自己的一稿，根據(jù)修改建議進(jìn)行二稿寫(xiě)作。最后將一稿和二稿上交，由教師檢查各個(gè)小組的寫(xiě)作成果。

學(xué)生互評(píng)固然重要，教師的反饋也必不可少，使得學(xué)生的合作成果得到了一個(gè)準(zhǔn)確、權(quán)威的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有很大的幫助，比如和同學(xué)們一起賞析小組作品中某些詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用、某些高級(jí)的句子結(jié)構(gòu)以及某些流暢的文章內(nèi)容安排，能夠提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增加彼此間的溝通交流，體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

實(shí)踐表明，學(xué)生創(chuàng)作二稿在語(yǔ)言知識(shí)的錯(cuò)誤率方面要比一稿大大降低，在文章的結(jié)構(gòu)上也優(yōu)于一稿。這一發(fā)現(xiàn)令人鼓舞，變相的說(shuō)明了同伴寫(xiě)作和同伴反饋在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的推廣應(yīng)用極為可行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用給高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作能力都有了明顯的進(jìn)步，驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)的先進(jìn)性和科學(xué)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)生討論情緒不高、觀點(diǎn)不一致、學(xué)優(yōu)生學(xué)困生地位不對(duì)等，需要教師能夠針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題制定相應(yīng)的解決方案，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格控制，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，最終使其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。