翻轉(zhuǎn)課堂：中職文化課新教學(xué)模式

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

為了解某中職院校文化課的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)該校2017級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。參與本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共計(jì)67人，年齡在15-21歲之間,其中，女生多，男生少。在了解到中職學(xué)校的中職文化課的其他班、年級(jí)的情況大致相同后，對(duì)該學(xué)校外聘教師所教的兩個(gè)班開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。為確保符合其他年級(jí)及專業(yè)情況，對(duì)其他年級(jí)的相同專業(yè)、同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣的網(wǎng)上調(diào)查，共6人參與。本問(wèn)卷的不足在于沒(méi)有對(duì)其他學(xué)校開(kāi)展調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，旨在從教學(xué)模式方面來(lái)改善目前的中職文化課教學(xué)現(xiàn)狀，使教師和學(xué)生對(duì)文化課能進(jìn)行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，也希望能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂本土化的融合。

問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容為以下幾方面。第一，學(xué)生對(duì)文化課和專業(yè)課的喜愛(ài)情況。學(xué)生對(duì)專業(yè)課的喜愛(ài)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文化課。根據(jù)調(diào)查顯示，在語(yǔ)數(shù)外三門(mén)文化課程中，喜歡語(yǔ)文課的學(xué)生多于喜歡英語(yǔ)課程，而喜歡數(shù)學(xué)課程的學(xué)生最少。第二，學(xué)生對(duì)目前教學(xué)模式的態(tài)度。學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式并不是很滿意，相應(yīng)感受表現(xiàn)為：覺(jué)得文化課枯燥，課堂氣氛低沉，文化課基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)困難。第三，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受情況。教師在課堂上讓學(xué)生觀看了《未來(lái)的學(xué)習(xí)方式：翻轉(zhuǎn)課堂》，大部分學(xué)生在看視頻和教師的解說(shuō)中理解到自己的一貫學(xué)習(xí)方式被翻轉(zhuǎn)了。而能不能接受翻轉(zhuǎn)課堂主要的影響因素為自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的知識(shí)理解水平。第四，學(xué)生的自學(xué)能力水平。但是，根據(jù)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力水平調(diào)查卻表明，學(xué)生的自學(xué)能力能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，并且學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站很了解。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析包括以下幾方面。（1）中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平復(fù)雜多樣，個(gè)別化教學(xué)難以實(shí)施。參與調(diào)查的學(xué)生年齡在15到18歲之間，雖然年齡差異小，但學(xué)生的基礎(chǔ)水平從小學(xué)到初中不等。盡管他們的相同問(wèn)題是文化基礎(chǔ)較弱，但引起的原因卻不盡相同，在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)體差異難以被照顧。（2）因?qū)W校的性質(zhì)原因，文化課的重視程度相應(yīng)減弱。除去年齡、學(xué)習(xí)科目和深度不同以外，在某種程度上他們等同于大學(xué)生。數(shù)學(xué)因其學(xué)科性質(zhì)，中職學(xué)校的升學(xué)班一周四節(jié)課，就業(yè)班和平行班一周兩節(jié)課。而普通高中規(guī)定必須滿足每天至少一節(jié)。相比之下，中職數(shù)學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通高中。中職的文化課程就表現(xiàn)出了課時(shí)少，每周教學(xué)時(shí)間間隔大，學(xué)生知識(shí)容易遺忘，教學(xué)反饋不及時(shí)等問(wèn)題。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)紛繁冗雜，文化課學(xué)業(yè)成績(jī)難以保證。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的適用性

與傳統(tǒng)課堂不同，新知識(shí)由學(xué)生自主理解思考，并分享給其他學(xué)生，不理解的同學(xué)之間相互交流，教師通過(guò)聽(tīng)講了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并解決問(wèn)題[1]。在課堂上，教師把大量的時(shí)間用于作業(yè)的講解答疑，能了解到不同學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予個(gè)別指導(dǎo)。在這種教學(xué)方式下，教師的備課不僅包括制作課件，還要盡可能多地搜集教學(xué)資源讓學(xué)生自學(xué)。同樣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅包括完成作業(yè)，還包括自己尋找教學(xué)資源并進(jìn)行篩選、整合。

伴隨科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教師可以通過(guò)各種社交媒體來(lái)充分了解學(xué)生、給學(xué)生及時(shí)的反饋。課下時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)QQ，把作業(yè)以圖片方式發(fā)給教師，教師能夠及時(shí)審閱和反饋。或者教師通過(guò)教學(xué)APP、微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)完成課下學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)，并給予學(xué)生充分和個(gè)別化的輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的智能教學(xué)系統(tǒng)能夠使教師充分掌握學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)情況，它包括了通過(guò)相關(guān)平臺(tái)或者系統(tǒng)本身，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生的原有知識(shí)水平，它還能分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并給學(xué)生制定計(jì)劃等等一系列活動(dòng)，比如IDIIL智能教學(xué)系統(tǒng)。而有研究表明，只要給學(xué)生電腦和網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)方式更好。隨著在線教育的普及，在中國(guó)，2013年選擇職業(yè)技能培訓(xùn)的在線教育用戶占近40%，2008年-2017年，擁有著17%-22%左右在線教育市場(chǎng)份額的職業(yè)在線教育，使翻轉(zhuǎn)課堂可以結(jié)合在線教育開(kāi)展混合學(xué)習(xí)[2]。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠進(jìn)行課下個(gè)別學(xué)習(xí)。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生的原有水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂也借鑒了程序教學(xué)的思想，讓學(xué)生自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，但更強(qiáng)調(diào)交流與溝通。學(xué)生可以選擇并學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的各種微課、微視頻，有效利用時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師能夠關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)交流得到加強(qiáng)，通過(guò)詢問(wèn)其他學(xué)生來(lái)解決自己的疑惑，或者教師對(duì)于全班都迷惑不解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解。同時(shí)，這種教學(xué)下，可以讓學(xué)得快的學(xué)生，解決難度更高的問(wèn)題，或者讓他們擔(dān)任小老師來(lái)獲得成就感和加深學(xué)習(xí)的信心。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到提升。喬納森在《學(xué)會(huì)用技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題：一個(gè)建構(gòu)主義者的視角》表明技術(shù)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具[3]。技術(shù)不僅是知識(shí)的傳遞工具，學(xué)生要學(xué)會(huì)用技術(shù)來(lái)表征他們已經(jīng)知道的和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整合知識(shí)。技術(shù)突破了教室的限制，打破了圍墻，學(xué)生接觸到了更廣闊的未來(lái)，學(xué)生會(huì)更具有創(chuàng)造力。

二、中職學(xué)校文化課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)校的教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)就是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教材，上課講解。由于中職課時(shí)少，間隔大，中職學(xué)校和普通高中一樣，學(xué)生的手機(jī)使用受到限制，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境少，如果教師利用QQ群來(lái)批改學(xué)生作業(yè)，再反饋，全體學(xué)生沒(méi)有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，長(zhǎng)期做，會(huì)有限制。而且很多學(xué)校滿足了相應(yīng)的硬件條件和技術(shù)支持，但是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的原因，這些設(shè)備被束之高閣，沒(méi)有真正的發(fā)揮其作用。

2.教師的能力和時(shí)間

對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)課堂中備課時(shí)間少，能力要求相對(duì)不高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，自己要制作視頻、微課，即使搜集資源，也花時(shí)間，對(duì)有些教師是個(gè)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂中，教師只需準(zhǔn)備一份教案，但是翻轉(zhuǎn)課堂，需分層化、個(gè)別化，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)、良、差情況，準(zhǔn)備不同的作業(yè)[4]。而且教師要能使學(xué)生對(duì)課堂感興趣，使學(xué)生喜愛(ài)自己，接受這種模式，也是一種挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生的能力和時(shí)間

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，一般文化課基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。很多學(xué)生上課就不聽(tīng)，如何能讓他們下課自學(xué)。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，他們不會(huì)去自學(xué)。學(xué)生從幼兒園到初中，13年的時(shí)間都是在班級(jí)授課制下，有的已經(jīng)形成了依賴性，習(xí)慣了這種方式。新的方式不一定接受。自學(xué)涉及學(xué)生自主看視頻和看教材，而學(xué)生用手機(jī)和電腦，大部分是玩游戲。手機(jī)和游戲成癮也是一個(gè)應(yīng)解決的問(wèn)題。自學(xué)的時(shí)間和用于準(zhǔn)備課上的表達(dá)時(shí)間比傳統(tǒng)課堂時(shí)間更多，學(xué)生自制力不強(qiáng)，很難做到。

三、中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策

1.發(fā)揮教師在課堂的先導(dǎo)作用

在線教育下的慕課、微課、微視頻已經(jīng)普及，要求教師做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，積極發(fā)揮在課堂中的先導(dǎo)作用。第一，在借助技術(shù)手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要的前提下，教師可以將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，合理有效地使用教學(xué)資源以圖文聲像展示給學(xué)生。教師要根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予相應(yīng)的幫助。在中職學(xué)校，對(duì)于那些想要升大專或者參加高考的學(xué)生，盡管他們的上課時(shí)間是每周四節(jié)課，但仍然不夠。教師要在調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要下，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。這樣，教師所需做的準(zhǔn)備工作少，也能讓學(xué)生滿意。而不是一大堆教學(xué)資源的堆積，讓學(xué)生從中試錯(cuò)、選擇，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)風(fēng)格的感知覺(jué)模式下，對(duì)于視覺(jué)類學(xué)習(xí)者，我們就要盡可能地給提供并鼓勵(lì)他們多看或閱讀有關(guān)的參考書(shū)、教材、圖片、PPT課件。在這個(gè)小范圍讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。教師不能重視技術(shù)和大部分學(xué)生的需要，要面向全體學(xué)生。不能因?yàn)槲⒁曨l對(duì)課程幫助大，就要求學(xué)生看微課等。

在這個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要及時(shí)反饋學(xué)生，積極性的鼓勵(lì)要多一些。第二，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我控制，教師和同伴也要發(fā)揮監(jiān)管作用。教師要借助各種社交媒體和新媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。中職學(xué)生的管理一直都是中職教師最重視的模塊。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題各不相同，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，教師更要重視。在社交媒體中，教師可以通過(guò)了解學(xué)生的同伴情況，來(lái)觀察學(xué)生的情況，還可以從學(xué)生的同伴那里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。中職文化課的教師與專業(yè)課教師相比，普遍情況下與學(xué)生的溝通交流較少。要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，一定要做好教師與學(xué)生的情理相容，讓學(xué)生信服于教師，信服于翻轉(zhuǎn)課堂，才能開(kāi)展教學(xué)。最后整個(gè)過(guò)程需要班主任的支持，如果是整個(gè)教研組來(lái)進(jìn)行，每個(gè)教師負(fù)責(zé)一塊工作，教師的任務(wù)就少很多。教師可以獲得班主任的協(xié)助來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有什么問(wèn)題及時(shí)與班主任溝通，讓班主任處理相關(guān)問(wèn)題。而在教研組中，大家共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行篩選、評(píng)價(jià)，選出最好的，教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻拍攝錄制也是如此。如果僅憑一己之力，教師的個(gè)人時(shí)間占用太多，教師的教學(xué)任務(wù)就過(guò)重，并且教學(xué)的效果也沒(méi)有集體的優(yōu)選作品好。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，搜集教學(xué)素材，以及用技術(shù)來(lái)展示自己對(duì)知識(shí)的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不再浮于表面，學(xué)習(xí)不局限于死記硬背，自然能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識(shí)整合、內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生變成真正意義上教學(xué)的參與者，學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，在講臺(tái)上表達(dá)他對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，做出自己的分享。并且，學(xué)生向教師提出自己的問(wèn)題，而不是教師通過(guò)抽問(wèn)使全班陷入緊張和沉默、面面相趨的窘境，學(xué)生提出作業(yè)遇到的困難，而不是教師通過(guò)下臺(tái)走動(dòng)看學(xué)生的作業(yè)情況并給予幫助，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)目的就達(dá)到了——學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3.充分利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境不僅包括物質(zhì)更包括學(xué)校的校園文化、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等隱性條件。當(dāng)學(xué)生在這種環(huán)境下，學(xué)生也會(huì)努力積極學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)校和班主任積極開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給予相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)、文史知識(shí)競(jìng)賽，用獎(jiǎng)品、證書(shū)、學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)等作為激勵(lì)手段，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在物質(zhì)條件上，在中小學(xué)就提倡三通兩平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的背景下，學(xué)校要提供平臺(tái)，提供各種技術(shù)支持。手機(jī)作為現(xiàn)代學(xué)生必備的通訊工具，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了基本的技術(shù)條件和各種平臺(tái)，只要學(xué)校滿足網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生就能隨時(shí)觀看視頻?，F(xiàn)在的中職學(xué)生基本上都有智能手機(jī)，都具備基本的信息素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可以在小組合作之中，先自主觀看教學(xué)視頻或獲取其他資源。再通過(guò)社交媒體，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在線上和線下交流學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在中職的技術(shù)課、實(shí)踐課、計(jì)算機(jī)課上進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，并取得顯著成效。而對(duì)于文化課，我們不應(yīng)該回避，而且在課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂更有必要。在文化課的開(kāi)展方面，語(yǔ)文的關(guān)注點(diǎn)更多，中職學(xué)校也需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)模式探索。而且也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理與情感方面的關(guān)注。要學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)的任務(wù)并能主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)方法等方面要多深入地研究。從對(duì)中職文化課的關(guān)注地域來(lái)看，以山東、浙江地區(qū)居多，而云南、河南、貴州、甘肅等地的關(guān)注較少。在國(guó)家重視職業(yè)教育的大背景下，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)水平不夠，很多的學(xué)生選擇了職業(yè)技術(shù)學(xué)校，但是因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生的中途退學(xué)和輟學(xué)率也很高。家長(zhǎng)尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)，仍認(rèn)為大學(xué)是唯一的出路。學(xué)校有必要加大宣傳力度和及時(shí)了解學(xué)生的情況，讓家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)同中職學(xué)校，認(rèn)真對(duì)待中職文化課。要做到學(xué)校、家長(zhǎng)溝通，并加大在社會(huì)上的影響力。學(xué)校也要采取各種措施激勵(lì)中職文化課的教師的專業(yè)發(fā)展，與此同時(shí)，中職文化課堂的教學(xué)變革也要自下而上，從課堂不斷嘗試直到找出合適的方法。