創(chuàng)客教育應(yīng)用于高職院校VB教學(xué)中的優(yōu)勢及問題研究

☆ 陳 鉞張曉振 李 巖

（1.吉林省電化教育館，吉林長春130033；2.扎蘭屯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古扎蘭屯162650；3.哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)客教育，國內(nèi)外學(xué)者主要有兩種理解維度，一種是“創(chuàng)客的教育”，另一種是“創(chuàng)客式教育”，經(jīng)過大量中外文獻(xiàn)的閱讀和研究，本研究認(rèn)為“創(chuàng)客式教育”更符合當(dāng)前教育的實(shí)質(zhì)與需求?！皠?chuàng)客式教育”是根據(jù)創(chuàng)客的理念和方式，對教育進(jìn)行重新改革的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動意識、創(chuàng)新意識、動手意識、合作意識和分享交流意識。學(xué)生在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同團(tuán)隊(duì)中有創(chuàng)造地發(fā)展自己、發(fā)展團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)造中不斷挖掘自己的潛能。

創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。它注重思維培養(yǎng)與能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生從具有創(chuàng)新意識開始，在實(shí)踐中摸索，在探討中升華，讓思維能力、動手能力得到雙方面的鍛煉，同時(shí)使知識結(jié)構(gòu)變得系統(tǒng)完善。

二、當(dāng)前高職院校VB教學(xué)模式存在的問題分析

當(dāng)前高職院校的VB教學(xué)，大致采用以下幾類方式：以教師為主體的傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式、以學(xué)生為主體的自主探究式教學(xué)模式、根據(jù)課程內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境或提供案例的情境教學(xué)模式和案例教學(xué)模式、為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置教學(xué)任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以及體驗(yàn)式教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式大多基于STEAM教育理念和CDIO工程教育理念。

研究發(fā)現(xiàn)，各種教育模式在實(shí)際的應(yīng)用過程中并不能夠完全達(dá)到預(yù)期效果，往往在教育中容易出現(xiàn)知識領(lǐng)域的拼湊，使學(xué)生的知識獲取浮于表面。在當(dāng)前VB教學(xué)中各種問題比較明顯，比如：

（1）傳授式教學(xué)模式，過度注重教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，大包大攬的結(jié)果是學(xué)生理論應(yīng)試能力雖強(qiáng)，但缺少創(chuàng)造能力與探索精神，實(shí)際獨(dú)立編寫程序和設(shè)計(jì)就成為學(xué)生的大難題。

（2）自主探究式教學(xué)模式雖然以學(xué)生為主體，但由于VB學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生自身水平，在實(shí)施過程中難免造成學(xué)生對于重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識理解不深刻，此外，自主學(xué)習(xí)過程中的小組合作學(xué)習(xí)的參與度也是一個(gè)大問題，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)薄弱，有的甚至完全不能參與其中，導(dǎo)致教學(xué)秩序相應(yīng)地出現(xiàn)問題，教學(xué)效果得不到保證。

（3）當(dāng)前VB教學(xué)中采取情境教學(xué)和案例教學(xué)模式相對比較常見，大部分教材也是以程序案例為范本，進(jìn)行知識點(diǎn)的引入和介紹，然而，由于是以知識點(diǎn)介紹為目的，教材或教師所給出的情境案例，往往為知識點(diǎn)服務(wù)，并未從實(shí)際工作過程出發(fā)，應(yīng)用價(jià)值不高，從而導(dǎo)致學(xué)生受特定情境或案例的限制，使知識點(diǎn)過于零散，解決實(shí)際問題時(shí)，不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)性分析。

（4）任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，更容易使大部分學(xué)生的思維限定在已給定的任務(wù)中，并沒有過多地去理解和吸收知識要點(diǎn)，因此造成學(xué)生掌握知識的深度上達(dá)不到教學(xué)總目標(biāo)，同時(shí)也限制了學(xué)生思維發(fā)展的廣度。也就是說，從某種程度上講，VB教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)STEAM的全面性,會使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)在思維的系統(tǒng)性、深度和廣度上出現(xiàn)問題。

三、創(chuàng)客教育應(yīng)用于高職院校VB教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)是為了全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，以實(shí)際動手玩起來、做起來到學(xué)起來，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分挖掘創(chuàng)新的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。它不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，使知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，更促進(jìn)了“實(shí)踐、協(xié)作、分享”的理念，以一種創(chuàng)新的校園文化形式，不斷地影響著新時(shí)代的學(xué)校教育的發(fā)展[1]。

2.有利于創(chuàng)新思維及合作精神的培養(yǎng)

VB程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)語言類學(xué)科，知識點(diǎn)抽象，理論枯燥，但其強(qiáng)大的實(shí)際操作功能，又恰恰利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，利于學(xué)生積極拓展、勇敢創(chuàng)意，對實(shí)用系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生積極參與、親自動手，通過實(shí)施、協(xié)作和分享交流，加深對知識點(diǎn)的理解，對知識體系的系統(tǒng)掌握，從而成為創(chuàng)新能力提高的重要途徑。創(chuàng)客教育的引入，不僅為VB教學(xué)提供了強(qiáng)大的理念基礎(chǔ)和良好的教學(xué)模式，更為VB教學(xué)提供了強(qiáng)大的發(fā)揮空間。教師可以成為“創(chuàng)客教師”，學(xué)生可以成為“創(chuàng)客學(xué)生”，教師和學(xué)生共同在深厚的創(chuàng)新氛圍中，在廣闊的程序設(shè)計(jì)空間發(fā)揮自己的創(chuàng)意，齊同努力，展示眾創(chuàng)精神下的強(qiáng)大創(chuàng)新動力，開拓專業(yè)視野，打造最理想的精英專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.有利于學(xué)生自主創(chuàng)作

將創(chuàng)客教育應(yīng)用到高職VB教學(xué)中，不再以固有的知識體系束縛學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，自主探究，充分發(fā)揮自身的想象力，在團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大的想象空間中自由創(chuàng)作，通過VB程序設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)作體驗(yàn)，成為知識的消費(fèi)者的同時(shí)也成為知識的生產(chǎn)者。在創(chuàng)作和分享中使自己的創(chuàng)新能力得到充分的展示和提高，體驗(yàn)做“創(chuàng)客”的意義、價(jià)值和快樂，使自己成為真正創(chuàng)作的“自由人”。

四、創(chuàng)客教育應(yīng)用于高職院校VB教學(xué)中面臨的問題

1.創(chuàng)客教育對高職院校環(huán)境建設(shè)要求高

創(chuàng)客教育應(yīng)用到教學(xué)中，是一種新趨勢，有利于高職教育教學(xué)的質(zhì)量提升。創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)教育，它的實(shí)施需要在一定的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。一方面學(xué)校要建設(shè)基礎(chǔ)的硬件資源，包括實(shí)施創(chuàng)客教育的場地、設(shè)備、教材等，另一方面，要有相關(guān)的人文環(huán)境、制度、評價(jià)考核機(jī)制等，形成實(shí)施創(chuàng)客教育的土壤。創(chuàng)客教育不能是孤立的幾節(jié)課的體驗(yàn)和嘗試，要形成系統(tǒng)的長期的實(shí)踐規(guī)模，在長期的實(shí)踐探索與實(shí)施過程中，要不斷完善課程設(shè)計(jì)，總結(jié)高效的教學(xué)策略，使其更好地為高職院校的教育教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到當(dāng)前高職院校的教育目標(biāo)。

然而有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校在環(huán)境建設(shè)方面存在很多問題。

例如：教材方面，存在現(xiàn)用教材內(nèi)容陳舊、可供選擇的教材太少、專業(yè)課教材、輔助資料及教學(xué)參考書短缺等問題；在考核機(jī)制上，傳統(tǒng)的VB考核方式大多都采用書面答卷形式。這種方式更多關(guān)注對學(xué)生理論分析能力的考查，無法檢測學(xué)生實(shí)際動手能力，考核結(jié)果不能很好地反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，影響學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在硬件環(huán)境上，很多學(xué)校還沒有能夠開展創(chuàng)客教育的場地、設(shè)備，缺少專項(xiàng)資金支持[2]。

綜上，現(xiàn)階段很多高職院校的環(huán)境還未能達(dá)到實(shí)施創(chuàng)客教育的要求，需要學(xué)校加大此方面的建設(shè)力度。

2.創(chuàng)客教育對于師資要求高

創(chuàng)客教育中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要完成大量的工作。首先，要組織實(shí)施創(chuàng)客教學(xué)，教師自身必須了解企業(yè)程序開發(fā)的流程，需求及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作過程中不脫離實(shí)際。因此，教師在課前要精心備課，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、提煉，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對創(chuàng)客過程中學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)提供必要的輔助理解資料。

其次，創(chuàng)客理念下的課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐操作的設(shè)計(jì)流程很重要，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要能夠合理安排學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成程序設(shè)計(jì)流程中的前期需求分析和項(xiàng)目計(jì)劃書，盡可能讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成自主預(yù)習(xí)，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)[3]。再次，教師還要做到情境任務(wù)設(shè)計(jì)合理，以便調(diào)動學(xué)生參與積極性等問題。顯然，創(chuàng)客教育要能夠順利實(shí)施，對高職師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。

在現(xiàn)階段，由于高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職教師在實(shí)際工作中要調(diào)整個(gè)人角色定位，全心地投入，不僅要提高學(xué)生的理論知識水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。如此巨大的工作壓力下，高職院校教師很大一部分表現(xiàn)出職業(yè)倦怠。

張洪春、王亮（2014）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前高職院校的一些教師，自身知識結(jié)構(gòu)不合理，對現(xiàn)有的教學(xué)模式把握不到位，對于專家式教師培養(yǎng)方向理解和認(rèn)識不夠，缺乏對教學(xué)資源的整合，對于學(xué)科前沿信息捕捉不足，由此造成教學(xué)方向偏離實(shí)際企事業(yè)的需求。

祝成林、張寶臣（2016）通過對高職院校的教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師“三能素質(zhì)”即理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和社會服務(wù)能力中，三方面差異比較大，第三項(xiàng)社會服務(wù)能力要明顯低于前兩項(xiàng)能力。

因此，現(xiàn)有師資在VB教學(xué)中很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，因此，提高教師的自身能力及素質(zhì)，是實(shí)施創(chuàng)客教育的關(guān)鍵。

3.創(chuàng)客教育對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)要求高

首先，創(chuàng)客教育要求學(xué)生具備較為扎實(shí)的VB理論知識及相關(guān)的技術(shù)手段、一定的動手能力，才能在實(shí)踐過程中完成相應(yīng)的操作。

其次，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)散思維，保持創(chuàng)新的熱情，創(chuàng)造性地解決問題，面對困難堅(jiān)持不懈，有克服困難的勇氣與毅力。

最后，學(xué)生可根據(jù)自己意愿自發(fā)地組成學(xué)習(xí)小組，或者由教師分派。學(xué)習(xí)小組分組要科學(xué)合理，注重團(tuán)隊(duì)的核心建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。小組成員間要實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，盡量在協(xié)作過程中每個(gè)人都發(fā)揮所長。對于學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，要做到公平公正，例如：以平均分為基準(zhǔn)的組內(nèi)互評，能很好地避免因組間差距而造成的個(gè)人成績受影響。同時(shí)要經(jīng)常采取“小組搶答”的教學(xué)策略進(jìn)行提問，逐漸搭建起組間競爭的平臺，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作和組間競爭意識，更使學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，不斷努力集思廣益、創(chuàng)新想法，碰撞出創(chuàng)造的火花[3]。

然而，研究表明，現(xiàn)階段在VB程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生習(xí)慣按照教師講授和布置的內(nèi)容進(jìn)行程序分析和處理，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，思維不活躍，不愿意深入和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，不積極發(fā)表個(gè)人想法和提出疑問，不能勇敢面對程序設(shè)計(jì)中遇到的困難，較少有信心挖掘教學(xué)之外的內(nèi)容，單純?yōu)橥瓿烧n堂任務(wù)而學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)僅保持在入門水平，對于VB程序設(shè)計(jì)理論深度不夠，且程序設(shè)計(jì)理念、基本思想不系統(tǒng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，理論不能與實(shí)踐相結(jié)合，無法適應(yīng)實(shí)際工作中的問題，很難進(jìn)行實(shí)際系統(tǒng)程序的開發(fā)。

4.創(chuàng)客教育對于VB教學(xué)策略要求高

創(chuàng)客教育在VB教學(xué)中的高效應(yīng)用，離不開切實(shí)可行的教學(xué)策略。創(chuàng)客教育所要求的教學(xué)策略，要能夠使教師很好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，要能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，要能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，要能夠真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的打造具有高素質(zhì)的學(xué)生“創(chuàng)客”人才的教育目標(biāo)。這對教師、學(xué)生都提出了更高的要求。

五、總結(jié)

創(chuàng)客教育提倡學(xué)生主動參與、自由創(chuàng)造、親身體驗(yàn)，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其教育理念符合當(dāng)前新課程改革及素質(zhì)教育的要求，因此，在未來一段時(shí)間必然是教育界研究的熱點(diǎn)，如今已經(jīng)有部分學(xué)校在積極推進(jìn)創(chuàng)客教育，對于高職院校而言，這也是改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)，同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識到，在現(xiàn)階段實(shí)施創(chuàng)客教育仍然面臨一些問題與挑戰(zhàn)等待研究者去探索解決。