借力助推，以團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)促整體發(fā)展

上海市浦東新區(qū)教育局第四教育署 蔣慧群

我所在的教育署轄區(qū)內(nèi)有幼兒園100多所，其中，民辦園占38%，開(kāi)辦不足三年的幼兒園10所，新增分園20多所，任職三年內(nèi)的新園長(zhǎng)15名。面對(duì)體量大、辦學(xué)水準(zhǔn)參差不齊、管理隊(duì)伍新手多的復(fù)雜情況，我們充分發(fā)揮5名專業(yè)功底扎實(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、辦園成效明顯的示范園園長(zhǎng)的作用，由她們分別領(lǐng)銜建立5個(gè)園長(zhǎng)發(fā)展共同體，把區(qū)域內(nèi)不同層級(jí)、不同體制的幼兒園聚集在一起，并開(kāi)始了共同成長(zhǎng)的探索旅程。

一、重點(diǎn)突破——滿足需求為先，提升弱勢(shì)為重，重個(gè)體開(kāi)花

H園是一所地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的新開(kāi)辦園，這所校舍新、園長(zhǎng)新、教工新、幼兒新的“四新幼兒園”是我署眾多新園的縮影。如何借助共同體之力縮短新園的創(chuàng)優(yōu)進(jìn)程？帶著這樣的使命，園長(zhǎng)共同體踏入了這塊試驗(yàn)田。成員們擺脫原先零打碎敲的幫扶局面，采用集中會(huì)診+問(wèn)卷調(diào)研的方式，通過(guò)診斷尋找“四新幼兒園”的主要問(wèn)題，并借助數(shù)據(jù)分析問(wèn)題背后的成因，在此基礎(chǔ)上，將“四新幼兒園”在園務(wù)管理、課程實(shí)施、衛(wèi)生保健等領(lǐng)域存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，由組內(nèi)成員根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)自主認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目，圍繞重點(diǎn)有針對(duì)性地攻堅(jiān)克難。這種集中優(yōu)勢(shì)資源，各個(gè)擊破，并將研究成果與團(tuán)隊(duì)成員分享的方式，有效解決了新開(kāi)辦園新手多、問(wèn)題多、資源匱乏、經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際困難，使得新園的發(fā)展速度大幅度提升。針對(duì)各成員單位之間路途遙遠(yuǎn)、往來(lái)不便等不利因素，共同體充分發(fā)揮“四新幼兒園”青年教師多的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和聊天工具溝通信息，探討問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流。這種跨越時(shí)空的溝通方式，能快捷便利、寬松自由、及時(shí)有效地解決問(wèn)題。領(lǐng)銜園長(zhǎng)此時(shí)的主要任務(wù)，一是根據(jù)各園需求，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)大家聚焦重點(diǎn)，突破瓶頸；二是引導(dǎo)成員單位坦誠(chéng)交流、相互幫助，并及時(shí)將個(gè)體的研究成果予以交流傳播。因此，一批“四新優(yōu)質(zhì)園”相繼由共同體孕育生成。

根據(jù)幼兒園所處階段、面臨任務(wù)和發(fā)展需求等情況，由共同體組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全面診斷，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，總體把關(guān)、確立目標(biāo)、過(guò)程帶教、助力攻堅(jiān)，幫助幼兒園集聚主要精力開(kāi)展探索研究，促其開(kāi)花結(jié)果。這不僅扶持了一批新園、弱園跨入優(yōu)質(zhì)園行列，更大大增進(jìn)了廣大教工的自信心，調(diào)動(dòng)了大家參與內(nèi)涵建設(shè)的積極性。

二、平等合作——打破體制壁壘，弱化等級(jí)差異，重共同成長(zhǎng)

為了打破城鄉(xiāng)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展不均及公辦園、民辦園之間的體制壁壘，每個(gè)共同體均由若干不同地域、不同體制與不同層級(jí)的幼兒園組成，我們?cè)噲D通過(guò)這種“混合”式團(tuán)隊(duì)建制，促進(jìn)不同類型幼兒園加強(qiáng)交流互動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、均衡發(fā)展。各成員單位輪流主持研討，展示半日活動(dòng)、開(kāi)展教研活動(dòng)、介紹課題研究等，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)成果在成員單位之間的“柔性流動(dòng)”和“發(fā)揚(yáng)光大”。同時(shí)，專題交流又使長(zhǎng)期累積的經(jīng)驗(yàn)在成員單位之間進(jìn)行傳遞。比如，在公辦幼兒園帶動(dòng)下，民辦幼兒園開(kāi)始通過(guò)教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)等加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，保教質(zhì)量得以提高；在民辦幼兒園影響下，公辦幼兒園開(kāi)始關(guān)注辦學(xué)成本，逐漸改變了過(guò)去大手大腳花錢(qián)的習(xí)慣。

各成員在伙伴式的互幫互學(xué)中合力尋求問(wèn)題解決的辦法和路徑，不同幼兒園間實(shí)現(xiàn)了資源共享，展現(xiàn)出“1+1＞2”的合作力量。

三、整體推進(jìn)——兼顧多項(xiàng)目標(biāo)與內(nèi)容，關(guān)注解決問(wèn)題的思路與方法，重體內(nèi)外雙循環(huán)

共同體內(nèi)每所幼兒園的實(shí)際情況、迫切需求、發(fā)展目標(biāo)各不相同，如何確立共同發(fā)展的立足點(diǎn)是共同體開(kāi)展有效研究的關(guān)鍵，為此，我們把目光指向幼兒園日常工作的各個(gè)層面。某民辦園園長(zhǎng)為無(wú)法打破教研活動(dòng)“一言堂”的局面而焦慮，問(wèn)題一經(jīng)提出，立即引起廣泛共鳴，大家決定“解剖麻雀”。園長(zhǎng)們常把被診斷的成員單位稱為麻雀，解剖麻雀首要的是查找問(wèn)題。各成員單位一起親臨民辦園教研現(xiàn)場(chǎng)，一番把脈診斷后，大家發(fā)現(xiàn)該園教研主題不明晰，活動(dòng)組織形式單一，教師準(zhǔn)備不充分、胸中無(wú)“貨”、心里沒(méi)底是造成“一言堂”的主要原因。對(duì)于情況不一的各成員單位而言，所存在的問(wèn)題可能各不相同，但解決問(wèn)題的思路與方法可以共享。因此，這一環(huán)節(jié)成為共同體研討的重點(diǎn)。關(guān)于教研“一言堂”問(wèn)題，成員們?cè)O(shè)計(jì)了“二加一”解決方案。第一步是梳理教研活動(dòng)前與后的任務(wù)菜單，推出教研活動(dòng)前預(yù)案發(fā)布，教研活動(dòng)后問(wèn)題與調(diào)整記錄等，提升教研組長(zhǎng)計(jì)劃與反思的能力；第二步是研究基于不同話題的互動(dòng)方式，大家設(shè)計(jì)出主講人、觀察員、記錄員等角色，幫助每位教師明確教研任務(wù)，承擔(dān)起研討的責(zé)任?！凹右弧笔侵阜窒砉餐w內(nèi)園本研修示范校的教研經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上依據(jù)實(shí)際重構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

基于共同關(guān)切，在“解剖麻雀”的過(guò)程中，所有成員均發(fā)揮了主動(dòng)性、積極性，大家查擺問(wèn)題、協(xié)商對(duì)策、實(shí)證探索，不僅研究出一套應(yīng)對(duì)問(wèn)題的基本路徑，而且根據(jù)自身特殊情況，形成了一系列行之有效的解決方法。共同體內(nèi)聚焦共性問(wèn)題開(kāi)展深度探究，使“體內(nèi)”成員在互幫互助中獲得了共同成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教育署搭建平臺(tái)，組織共同體之間進(jìn)行交流展示活動(dòng)，使“體內(nèi)”研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)在“體外”產(chǎn)生規(guī)模效益，這種體內(nèi)體外雙循環(huán)的運(yùn)作模式，促進(jìn)了區(qū)域?qū)W前教育的整體發(fā)展。

反思

園長(zhǎng)發(fā)展共同體本質(zhì)上是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的集體，成員單位之間并非簡(jiǎn)單的“輸出”與“輸入”關(guān)系，應(yīng)該是圍繞共同目標(biāo)互助合作、共同成長(zhǎng)的伙伴。助力共同體創(chuàng)生經(jīng)驗(yàn)，借力共同體之經(jīng)驗(yàn)成果促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育加速度發(fā)展，是我們這些年致力推進(jìn)的事情。

我們還在路上。