關(guān)于虐童問題的再思考

吉林師范大學(xué) 時 松

一次又一次的虐童事件讓幼教界整體蒙羞。幼兒教育領(lǐng)域各方人士密集發(fā)聲，不僅僅是譴責(zé)和憤怒，更多的焦點匯集在虐童的根源何在，何以解決此問題。

社會各界提出的解決對策頗多。目前已經(jīng)能清楚看到的變化是：上級行政部門的督查越來越密集；對幼兒教師的視頻監(jiān)控越來越嚴(yán)密；家長對幼兒在園的關(guān)注越來越細微；有關(guān)師德、專業(yè)倫理的培訓(xùn)越來越頻繁。這些有助于抑制虐童事件的發(fā)生，但是治表不治里，無法從根本上解決問題。

福建師范大學(xué)丁海東教授坦言：“虐童事件的屢屢發(fā)生，有其頑強的教育生態(tài)和深厚的現(xiàn)實土壤。幼兒教師實際的入職門檻之低與素質(zhì)要求的理應(yīng)之高的落差之巨大，現(xiàn)實的待遇及地位之低與保教責(zé)任之大及任務(wù)之繁重的不對稱之嚴(yán)重。只要運行機制及現(xiàn)實條件不能徹底地變革與改進，對于虐童現(xiàn)象的根除，我絕不抱樂觀的妄想與奢望！”筆者贊同丁海東教授的論斷。杜絕虐童事件的發(fā)生是一個漫長的刮骨療傷的過程，需要對癥下藥，而加強監(jiān)控、督導(dǎo)并非問題根除之道。

一、導(dǎo)致虐童事件的因素紛繁復(fù)雜

高品質(zhì)的早期教育，有利于幼兒個體的發(fā)展，亦是國家人力資源強國建設(shè)的根基。早期教育的福利性有助于家庭勞動力的解放。接連三期行動計劃的實施有力地促進了我國學(xué)前教育事業(yè)跨越式蓬勃發(fā)展，取得的成績斐然。

但是面臨的問題依然是艱巨的，正如中國教育科學(xué)研究院高丙成副研究員所說：“由于量大、面廣、線長，底子薄、欠賬多，學(xué)前教育仍然是我國教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，仍然面臨著保教方式不科學(xué)、辦園體制不健全、管理體制不明確、保障機制不完善等諸多問題、困難和挑戰(zhàn)?！?/p>

幼兒園發(fā)生虐童事件不是單一因素導(dǎo)致的簡單問題，也不僅僅是突發(fā)的個案問題，而是長期以來，我國學(xué)前教育事業(yè)整體發(fā)展中累積的諸多矛盾混雜在一起的一個爆發(fā)點。

筆者近期與一些高校學(xué)前系教師、政府部門教研員、幼兒園園長與教師、幼教方向在讀博士生等人員進行對話，也閱讀過不少網(wǎng)絡(luò)上各式各樣的評論，將幼兒教師虐童事件的影響因素大致梳理歸納如下（以下各維度之間存在一些交叉）：

（一）幼兒教師層面的相關(guān)因素：

1.缺少耐心、愛心、責(zé)任心；師德低下；專業(yè)倫理欠缺。

2.缺乏充分的專業(yè)知識、技能；師幼互動能力差。

3.入職門檻低；大量低素質(zhì)、不合格人員充斥在幼兒教師行業(yè)。

4.缺乏個人上升發(fā)展的空間；出去培訓(xùn)機會少；職稱難以評聘。

5.工資低、待遇差、社會保障不健全；社會地位低。

6.安全責(zé)任大，以及其他等因素導(dǎo)致精神壓力大，心理狀態(tài)差。

（二）幼兒園層面的相關(guān)因素：

1.民辦幼兒園競爭激烈；資本市場下民辦幼兒園逐利現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒園壓榨幼兒教師。

2.幼兒園經(jīng)營管理者不專業(yè)；幼兒園缺乏有效科學(xué)管理。

3.班級幼兒人數(shù)多，教師數(shù)量少，師資配備不齊全，師幼比例較低。

4.幼兒園給予幼兒教師的專業(yè)自主性低。

5.幼兒園給幼兒教師的工作任務(wù)量太大：組織教學(xué)與游戲；觀察與記錄孩子成長；撰寫教學(xué)反思；迎接各種評估與檢查；參加各種比賽；班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)研討；加班頻繁（包括回家之后的隱形加班量）。

（三）政府層面相關(guān)的因素：

1.相關(guān)政府部門對幼兒園保教質(zhì)量缺乏有效的管理、指導(dǎo)。

2.有關(guān)虐童的相關(guān)法制不完善，學(xué)前教育立法缺位。

3.幼兒園發(fā)展格局失衡，公辦幼兒園比例低；招錄的公辦幼兒園教師編制少。

4.學(xué)前教育整體經(jīng)費投入依然不足，經(jīng)費投入偏重硬體建設(shè)，師資建設(shè)重視和投入程度不夠。

5.政府對民辦幼兒園支持力度還不夠。

二、待遇低，兒童觀、教育觀、課程觀不正確是重要因素

雖然導(dǎo)致幼兒教師虐童的因素繁多，但筆者以為，重要因素可能有兩點：一是，幼兒教師的工資待遇低；二是，幼兒教師的兒童觀、教育觀與課程觀不正確。

幼兒教師的工資低、待遇差是影響虐童事件頻發(fā)的關(guān)鍵因素。幼兒教師整體的收入水平在社會上屬于中偏低狀態(tài)，尤其是大量民辦幼兒園教師的生存狀態(tài)很不樂觀。重慶師范大學(xué)瞿亞紅副教授曾針對虐童事件一針見血地指出：“不提高幼教師資入學(xué)的文化水平，讓那些入學(xué)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生來讀幼師，能有什么教育質(zhì)量？想當(dāng)年幼師都是超過重點中學(xué)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生才讀得了！其次，要解決幼兒教師的社會地位問題，提高幼兒教師的經(jīng)濟收入。這才是根本！”浙江溫嶺虐童事件后，一位官員透露當(dāng)?shù)孛褶k園幼兒教師工資很低，肇事者每個月拿到手的工資只有區(qū)區(qū)一千多元。

物質(zhì)基礎(chǔ)是一個人幸福感、安全感、尊嚴(yán)感來源的重要保障，也是影響幼兒教師工作投入熱情度以及職業(yè)穩(wěn)定性的重要變量。也有學(xué)者指出待遇低不是幼兒教師虐童的直接因素。雖然筆者也以為待遇低不能與虐童事件直接劃等號，但是工資待遇卻是解決幼兒教師群體虐童問題無法回避的關(guān)鍵變量。工資待遇的高低影響著幼兒教師職業(yè)吸引力，影響著優(yōu)秀幼兒教師人才的去留。工資待遇對于虐童問題的解決起著重要的調(diào)節(jié)作用。

如果說工資待遇問題是顯性問題，那么幼兒教師的兒童觀、教育觀、課程觀則是隱性問題。此議題被討論得較少，但是筆者以為非常重要。浙江“安吉游戲”創(chuàng)始人程學(xué)琴老師認(rèn)為，“解決幼兒教師虐童問題的根本在于改變幼兒教師的兒童觀、教育觀、課程觀”。她解釋其中的緣由：幼兒園老師不懂孩子，教師與幼兒之間的“控制與被控制”、“主導(dǎo)與被主導(dǎo)”關(guān)系是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域普遍存在的突出問題。她舉例說，細看虐童事件發(fā)生的緣由：不好好吃飯，不好好睡覺，不好好上課，不乖乖坐著，算術(shù)題做不出來……都是因為老師覺得孩子不聽話、不配合而產(chǎn)生情緒，輕者呵斥、恐嚇，重者打罵、針扎、關(guān)小黑屋?；顫姟⒑脛?、好奇是兒童的天性，但是很多幼兒教師卻總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)抓常規(guī)、抓教學(xué)，兒童總是被老師控制，沒有機會展現(xiàn)他們的靈性。因此老師也就不可能發(fā)現(xiàn)真實的兒童，更談不上相信兒童、尊重兒童和真正愛上兒童。程學(xué)琴老師進一步指出，正是這種畸形的師幼關(guān)系埋下了虐童的隱患。

2017年學(xué)前教育宣傳月的主題是“游戲，點亮快樂童年”。程學(xué)琴老師力行把游戲的自主權(quán)還給兒童，讓兒童在自主、自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗、形成想法、表達見解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而發(fā)揮自身最大的潛能。當(dāng)談及幼兒教師虐童問題時，程學(xué)琴老師感嘆道：當(dāng)把真正的游戲還給孩子時，您會從孩子身上發(fā)現(xiàn)驚喜，感嘆他們的聰明、可愛。老師衷心地喜歡孩子，怎么會虐待孩子呢。

華東師范大學(xué)華愛華教授曾說：“多年前我第一次到安吉，來接我的一個老師對我說，我們這里是不會有那種虐童現(xiàn)象的（當(dāng)時正值浙江溫嶺的虐童現(xiàn)象被媒體曝光）。我問為什么，她的回答是‘因為我們把游戲的權(quán)利徹底地還給了孩子’，‘我們看到的孩子太聰明太能干了，我們喜歡都來不及’?！惫P者以為，把真正的游戲還給兒童，這就是科學(xué)兒童觀、教育觀、課程觀內(nèi)涵的直觀體現(xiàn)。

面對幼兒教師虐童問題，政府需要做的工作很多。政府有責(zé)任承擔(dān)起提升幼兒園保教質(zhì)量的重任。筆者訪談程學(xué)琴老師：“面對幼兒教師虐童問題，政府應(yīng)該怎么做，您有何建議？”程學(xué)琴老師強調(diào)“在幼兒教師的專業(yè)引領(lǐng)上發(fā)力”應(yīng)該是政府的重要職責(zé)之一。這里的專業(yè)引領(lǐng)，是一個豐富的概念，其內(nèi)涵一定要引領(lǐng)幼兒教師懂兒童，包括兒童觀、教育觀、課程觀的轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)兒童游戲權(quán)的真正落實，以達成幼兒教師對兒童的充分尊重和由衷的愛。

三、虐童問題的解決問題需要科學(xué)研究作為支撐

在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的資訊時代，虐童事件很容易吸引社會大眾的眼球，并被放大，得以迅速傳播。自媒體時代，各種消息真真假假有時難以判別。北京紅黃藍事件中一些扭曲虛假的消息便是教訓(xùn)。所以，要慎重對待網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)各種虐童事件的傳聞，不能不加辨別地推波助瀾以訛傳訛。

虐童事件發(fā)生后，不少聲音為幼兒教師正名，指出幼兒教師虐童事件只是個別案例，不足以代表整個幼兒教師群體。不分青紅皂白，不加以區(qū)分對待，就將幼兒教師這個群體污名化、妖魔化，會讓很多幼教工作者心寒。幼教界被污名化，陷入惡性循環(huán)，不僅倒霉的是幼教界，整個社會都會受影響。大眾應(yīng)該理性對待幼兒教師群體。

但是學(xué)前教育領(lǐng)域存在的諸多問題也確實到了不得不解決的境地。能解決到什么程度要拭目以待，可以肯定的一點是不可能一蹴而就。幼兒教師虐童事件背后的因素是盤根錯節(jié)、環(huán)環(huán)相扣的。

解決問題的關(guān)鍵一步在于找到問題的根源?；氐浆F(xiàn)場，則是“破案”的關(guān)鍵。舉例來說，為什么極少聽得到虐童肇事者的聲音。醫(yī)生給病人治病需要先診斷病人，醫(yī)生與病人的對話是必不可少的。虐童的肇事者就是幼兒教師群體中的“病人”，他們是需要去研究和對話的對象，也需要與她們周圍的關(guān)鍵人物對話。當(dāng)然這個研究過程是艱難的，但卻是不能缺少的一環(huán)。

前文已羅列出影響幼兒教師虐童事件發(fā)生的可能因素。但是，這些因素是不是真正的原因，需要去偽存真。除了上述因素，還有哪些因素影響幼兒教師虐童行為的發(fā)生，有待進一步挖掘。已經(jīng)覺察的因素哪些是主要因素，哪些是次要因素？哪些是直接因素，哪些是間接因素？各因素是怎么影響虐童事件發(fā)生的？因素與因素之間有何交互作用？等等。

只有找到了真正原因，才能對癥下藥提出解決幼兒教師虐童問題的有效對策，避免行動的盲目性。雖然幼兒教師虐童事件已發(fā)生多起，而且持續(xù)已有好幾年，但是上述諸多問題并沒有得到充分的實證研究。已有的研究大多是經(jīng)驗之談，即問題的解決缺乏科學(xué)有效的研究支持。大膽假設(shè)，小心求證。不能只假設(shè)不求證。求證，是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，是不斷求真的歷程。加強有關(guān)幼兒教師虐童問題的實證研究是學(xué)前教育學(xué)術(shù)界的緊迫任務(wù)和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命。