構(gòu)建“應(yīng)用型”城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程體系

吉燕寧

摘要： 沈陽城市建設(shè)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是基于“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標為指導(dǎo)下的重點學(xué)科，通過當(dāng)下對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的課程體系構(gòu)建存在的問題和解決措施進行分析。本文介紹了相關(guān)的實際工程類項目的教學(xué)成果，總結(jié)了教學(xué)成效，并對未來在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程的改革方向提出了展望。

Abstract： The Urban and Rural Planning Specialty of Shenyang Urban Construction University is a key discipline under the guidance of "applied" training objectives. Through the analysis of the existing problems and solutions in the curriculum system construction in Urban and Rural Planning Specialty， this paper introduces the teaching achievements of related practical engineering projects， summarizes the teaching effectiveness， and puts forward the prospect for the future reform of professional design courses such as Urban and Rural Planning.

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；應(yīng)用型；專業(yè)核心課程體系

Key words： Urban and Rural Planning Specialty；applied type；professional core curriculum system

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）06-0246-03

1 研究背景

我國規(guī)劃教育起步晚，30年來一直在探索適合中國國情的兼容并蓄道路。此研究正是在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估標準的要求下，使培養(yǎng)計劃逐步規(guī)范，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更加緊密，致力于實現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變和課程間的協(xié)調(diào)。使高校人才的應(yīng)用性和技術(shù)技能性更加突出，也讓本專業(yè)畢業(yè)生更好地適應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域的各類工作。

沈陽城市建設(shè)學(xué)院始終把培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才做為辦學(xué)理念及培養(yǎng)目標，重視學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新精神。畢業(yè)生就業(yè)率始終名列省內(nèi)院校前列，連續(xù)6年獲得遼寧省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體榮譽稱號。

1.1 研究目的

通過課程改革，以實際項目為載體去調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)重點，逐漸使學(xué)生對專業(yè)認識不足到熱愛本專業(yè)。有利于將學(xué)生培養(yǎng)成“應(yīng)用型”人才。

1.2 研究意義

通過多元教學(xué)方法代替單一教學(xué)方法。將課程內(nèi)容按工作過程展開，使教學(xué)與職業(yè)工作過程相一致。為以后順利進入工作狀態(tài)打下堅實基礎(chǔ)。并且以點帶面，通過本課程-專業(yè)核心設(shè)計類課程的改革，帶動本專業(yè)其他課程的改革。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃教育課程面臨的問題與解決措施

2.1 存在的主要問題

2.1.1 管理機制

沈陽城市建設(shè)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程存在的難題是課堂組織，授課現(xiàn)狀是：一名老師對應(yīng)一個班級的管理模式，這種模式的弊端是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)控制性詳細規(guī)劃設(shè)計的專業(yè)課一般是分組進行，教師針對分組的模式方便教學(xué)管理，但在課堂管理上仍存在一些如：班型過大，無法顧及全面，管理難度大等問題。

2.1.2 課堂組織方式不完善

在課堂教學(xué)組織方面，大多數(shù)學(xué)生具有自覺性、主動性，能夠快速融入設(shè)計類課堂的教學(xué)之中，但少數(shù)學(xué)生在設(shè)計課程中能動性差、主動性不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺少學(xué)習(xí)目標和方向感；教師與少數(shù)學(xué)生之間缺乏直接交流。同時，課堂教學(xué)存在“灌輸式”的授課模式。

2.1.3 實踐類真題尋找困難

沈陽城市建設(shè)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程從2010級至2014級，多是采用真題真做的授課方式，受益學(xué)生眾多，效果顯著。

然而，實踐類真題的實踐運行過程中也存在一些問題。尋找真實項目的難度較高。設(shè)計類課程與真實項目接軌是一項長期的任務(wù)和長遠的工作，真實項目尋找需要提前多方溝通與準備。

2.1.4 青年教師經(jīng)驗匱乏

青年教師是學(xué)校的后備力量，部分青年教師的實踐經(jīng)驗匱乏，少數(shù)教師完成在校學(xué)業(yè)后直接進入高校工作的情況，與有豐富經(jīng)驗的教師在實踐方面，存在一定差距。大多數(shù)教師接觸真實項目較少，工作經(jīng)驗不足，實踐授課能力仍待提高。

2.1.5 教師團隊不健全

沈陽城市建設(shè)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師師資團隊結(jié)構(gòu)比例相對合理，但對于高級技術(shù)人才的比例仍存在不足，應(yīng)該引進大量的專業(yè)技術(shù)型人才，使教師團隊的建設(shè)趨于合理化。

2.2 解決措施

2.2.1 完善管理機制

根據(jù)全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的師生配比要求規(guī)定為1：12，未來沈陽城市建設(shè)學(xué)院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)將在2-3年的時間里，努力達到1：12的師生比。在構(gòu)建合理師資隊伍的基礎(chǔ)上，滿足設(shè)計類課程的授課要求。

2.2.2 注重團隊建設(shè)

加強教師團隊的合作，針對設(shè)計類課程的不同環(huán)節(jié)進行交流與溝通，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一技術(shù)標準、統(tǒng)一評圖，最大限度的發(fā)揮團隊建設(shè)的合作精神和凝聚力，更好的針對課堂授課組織進行管理。endprint

2.2.3 教學(xué)主體的轉(zhuǎn)化

通過采用學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.4 校企合作

采用校企合作的方式，將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習(xí)、實踐、畢業(yè)設(shè)計進行聯(lián)合開展。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，沈陽城市建設(shè)學(xué)院已與多家企業(yè)開展了合作項目。通過真實項目的參與能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐的能力，盡早的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為以后的工作學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。畢業(yè)后可以盡快的融入到工作中，與實際工程項目有效接軌。

2.2.5 提高青年教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)對青年教師進行必要的崗位培訓(xùn)，組織青年教師多參與學(xué)習(xí)教研、科研項目，注重青年教師經(jīng)驗的積累和能力的培養(yǎng)；鼓勵青年教師平時多發(fā)論文積極參與課題申報。同時，組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師開展講座指導(dǎo)青年教師，對其實際教學(xué)進行積極指導(dǎo)。

2.2.6 引進城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)人才

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一直以培養(yǎng)“專業(yè)型、技術(shù)技能型人才”為目標，教育方面更需要具有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，把握人才，構(gòu)建更大規(guī)模的教師隊伍，達到合理配置的標準。

3 教學(xué)課程主要內(nèi)容的研究

3.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

根據(jù)2015級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方案，核心課程如下：

十門——圍繞城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心設(shè)置七大設(shè)計課程、三大理論課程設(shè)置如下：

區(qū)域與總體規(guī)劃設(shè)計（專業(yè)設(shè)計）、控制性詳細規(guī)劃（專業(yè)設(shè)計）、住宅區(qū)修建性詳細規(guī)劃（專業(yè)設(shè)計）、城市設(shè)計（專業(yè)設(shè)計）、建筑設(shè)計2（專業(yè)設(shè)計）、建筑設(shè)計1（專業(yè)設(shè)計）、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計（專業(yè)設(shè)計）、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理（專業(yè)理論）、城市道路與交通（專業(yè)理論）、區(qū)域規(guī)劃概論（專業(yè)理論）。

經(jīng)過了對2015級人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，2016級核心課程如下：

八門——圍繞城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心設(shè)置四大設(shè)計課程、四大理論課程設(shè)置如下：

城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計1（專業(yè)設(shè)計）、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計2（專業(yè)設(shè)計）、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計3（專業(yè)設(shè)計）、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計4（專業(yè)設(shè)計）、城市規(guī)劃原理（專業(yè)理論）、城市道路與交通（專業(yè)理論）、區(qū)域規(guī)劃概論（專業(yè)理論）、城市建設(shè)史（專業(yè)理論）。

3.2 設(shè)計課程內(nèi)涵

以控制性詳細規(guī)劃設(shè)計課程為例，它是之前所有規(guī)劃專業(yè)的相關(guān)理論與設(shè)計課程的最終實踐體現(xiàn)。

由于沈陽城市建設(shè)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依托的一級學(xué)科主要有以下：建筑學(xué)、風(fēng)景園林、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（理學(xué)）、城市道路交通與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃。所以規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程的內(nèi)涵是多重的、復(fù)雜的、綜合的、多元的。體現(xiàn)了社會性、經(jīng)濟型、人文性的綜合特點，這也是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一級學(xué)科的突出特點。

3.3 授課方式與內(nèi)容

模擬設(shè)計院的現(xiàn)實工作情景，依托設(shè)計院的實際項目設(shè)計流程，組織課程教學(xué)環(huán)節(jié)，改革課程教學(xué)方法。如時間、分組、分工合作、階段成果遞交、分級審圖制、評、議、講、練、展、點結(jié)合的互動教學(xué)方式。

依據(jù)現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃法律、法規(guī)，融合現(xiàn)行國家相關(guān)政策，編制控規(guī)項目編制成果要求，控制學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容及深度。

3.4 授課教材與師資體系

應(yīng)用型教材的編撰和使用，按照教學(xué)大綱要求，參照筆者對該課程的多年一線教學(xué)實踐，編撰應(yīng)用型教材，該教材以課程實際教學(xué)內(nèi)容為主線：融合控規(guī)課程大綱、教學(xué)計劃、法律法規(guī)、相關(guān)技術(shù)規(guī)范、軟件應(yīng)用、草圖繪制等。作為最重要的核心課，設(shè)計課程應(yīng)配備最優(yōu)良的師資，有合理的師生比，且配置了相關(guān)核心理論課程老師以及有豐富實踐經(jīng)驗的教師作為指導(dǎo)教師。

4 課程改革的具體實施

4.1 改革思路與方法

4.2 研究方法

4.2.1 系統(tǒng)回歸方法

針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科5年的整體課程體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，從課程系統(tǒng)出發(fā)，分類制定不同類型課程的具體措施，從而指導(dǎo)控制性詳細規(guī)劃設(shè)計課程的具體改革方案。

4.2.2 理論聯(lián)系實踐的方法

理論是對存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證，理論的存在目的是指導(dǎo)實踐，提高筆者自身的專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)科研理論，尊重教育規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律以及學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)律并在設(shè)計類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以應(yīng)用。

4.2.3 實踐回歸理論的方法

項目組成員均為常年一線的規(guī)劃專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)教育的實踐者，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，且都有豐富的相關(guān)工程實踐經(jīng)驗。在實踐中延展、更新理論，從而再指導(dǎo)實踐的循環(huán)過程。

4.2.4 目標導(dǎo)向型方法

從應(yīng)用型、技術(shù)技能型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定該實踐課程計劃，從而去實現(xiàn)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標。

4.2.5 問題導(dǎo)向型方法

針對現(xiàn)行本專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、以及學(xué)生、老師實際情況和設(shè)計實踐類課程存在的問題，制定相應(yīng)措施去完善和提高。

5 可行性分析與相關(guān)建議

5.1 可行性的分析

5.1.1 培養(yǎng)目標的可行性

在最新國家、以及學(xué)校教育發(fā)展政策以及本專業(yè)發(fā)展目標的指導(dǎo)下，為本專業(yè)建立新的人才培養(yǎng)目標——“應(yīng)用型、技術(shù)技能型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高級技術(shù)人才”提供了可能性。

5.1.2 研究成果的可行性

項目以研究總報告為研究基礎(chǔ)，針對學(xué)校的實際情況，形成系列論文或按教學(xué)模式思路進行教材建設(shè)。根據(jù)研究的結(jié)論制定教學(xué)改革方案，為設(shè)計類課程提供了理論基礎(chǔ)。

5.1.3 研究方法的可行性

多重目標導(dǎo)向——自上而下、以及自下而上。從國家、省的對高校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)單位對該目標的具體落實；從用人單位的實際需求目標到本專業(yè)畢業(yè)生的實際困惑；從學(xué)生的對本專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)尤其是對控制性詳細規(guī)劃課程的困惑、到一線指導(dǎo)教師的親身教學(xué)體驗。

5.1.4 授課方式方法的可行性

分組授課、設(shè)計院設(shè)計流程模擬、講、評、展、議、點、示范，多種類、互動式教學(xué)方法，為設(shè)計類課程提供了實踐基礎(chǔ)。

5.2 關(guān)于實施過程建議

本項目明確提出課題的創(chuàng)新點，應(yīng)有針對性的深入展開研究。注重應(yīng)用教材的規(guī)范性與可操作性，為本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計類課程提供理論指導(dǎo)和教學(xué)依據(jù)。

6 結(jié)語

研究項目以實踐類設(shè)計課程作為回歸點，以控制性詳細規(guī)劃設(shè)計課程為例，逐步滲透于規(guī)劃專業(yè)相關(guān)課程的實踐，給教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供可行的思路，使其賦予實際應(yīng)用的可能性，是相關(guān)設(shè)計類課程的最終實踐體現(xiàn)。

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