新疆雙語基礎(chǔ)教育階段課程資源的現(xiàn)狀和對策研究

仇崗

摘要： 我國少數(shù)民族的雙語教育承擔(dān)著繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化、發(fā)展現(xiàn)代文明的雙重重擔(dān)。“雙語人才”是實施少數(shù)民族多元化文化教育的關(guān)鍵和突破口，雙語教育課程資源的建立是雙語教育的基礎(chǔ)和保障。要加快雙語教育課程資源建設(shè)步伐，需不斷的積累經(jīng)驗、改革創(chuàng)新、實際應(yīng)用，不斷探求有效的發(fā)展模式，從而推動少數(shù)民族雙語教育的健康發(fā)展。

Abstract： Bilingual education of ethnic minorities in China undertakes the dual burden of inheriting and carrying forward traditional Chinese culture and developing modern civilization. "Bilingual Talents" is the key and the breakthrough in implementing the multi-cultural education of ethnic minorities. The establishment of bilingual education curriculum resources is the foundation and guarantee of bilingual education. To speed up the construction of bilingual education curriculum resources， it is necessary to constantly accumulate experience， reform， innovation and practical application， and constantly explore effective modes of development so as to promote the healthy development of bilingual education of ethnic minorities.

關(guān)鍵詞： 雙語教育；課程；少數(shù)民族；資源

Key words： bilingual education；curriculum；ethnic minorities；resources

中圖分類號：G752 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）06-0236-03

0 引言

中國自古以來都是一個多民族聚居的國家，經(jīng)過幾千年的融合和交流，各民族的文化互相影響、互相融合形成一種自然的雙語現(xiàn)象。而新疆又是一個典型的多民族聚居區(qū)，新疆現(xiàn)有47個民族，少數(shù)民族占60%左右。由于各地區(qū)在政治、經(jīng)濟、文化、日常生活等方面存在著差異，導(dǎo)致在教育方面發(fā)展不均衡。而“雙語教育”是新疆教育不可缺少的一部分，“雙語教育”的發(fā)展直接影響到少數(shù)民族全民素質(zhì)、文化事業(yè)、民族經(jīng)濟等方面的發(fā)展。

近年來黨中央、國務(wù)院高度重視新疆雙語教育工作，先后發(fā)布了《關(guān)于推進新疆教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的意見》、《關(guān)于推進新雙語教育工作的實施意見》等重要文件，明確了新疆雙語教育的發(fā)展目標和任務(wù)。在國家、自治區(qū)政府的高度重視下新疆雙語教育取得了長足的發(fā)展，截止目前新疆接受雙語教育人數(shù)超過200萬，學(xué)前雙語教育普及率達到90%，中小學(xué)普及率達到70%。隨著雙語教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“雙語教育”已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有教育的發(fā)展，傳統(tǒng)“雙語教育”模式需要改革，而雙語教育中的課程資源建設(shè)又是教育的基礎(chǔ)和保障，加快課程資源的建設(shè)步伐勢在必行。

1 雙語教育和課程資源的內(nèi)涵

我國少數(shù)民族的雙語教育承擔(dān)著繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化、發(fā)展現(xiàn)代文明的雙重重擔(dān)，雙語教育是發(fā)展民族教育的核心環(huán)節(jié)，也是實施少數(shù)民族多元文化教育的重要途徑。培養(yǎng)“雙語人才”是實施少數(shù)民族多元化文化教育的關(guān)鍵和突破口，而雙語教育課程資源的建立是雙語教育的基礎(chǔ)和保障。

“雙語教育”是指“以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，一種語言常常是但不一定是學(xué)生的第一語言。”[1]“課程資源”通常指為保證教育正常進行而使用的人力、物力、財力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育的信息資料?！盵2]

2 新疆雙語基礎(chǔ)教育課程資源的現(xiàn)狀

隨著新疆基礎(chǔ)教育改革的力度不斷加大，課程資源的開發(fā)和利用日顯突出。而雙語教育課程資源的豐富性和適切性決定著課程目標實現(xiàn)的深度和范圍。

為客觀地了解新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教育課程資源的開發(fā)和利用情況，我們對新疆喀什、伊犁、昌吉等三個地區(qū)十所學(xué)校以問卷調(diào)查、訪談、課程觀摩等方式進行了實地考察。此次考察發(fā)放的問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷，問卷內(nèi)容有紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版兩種（紙質(zhì)版是在計算機和網(wǎng)絡(luò)教育未普及的學(xué)校發(fā)放）。發(fā)放紙質(zhì)問卷1020份，網(wǎng)絡(luò)問卷480份，其中教師問卷200份，學(xué)生問卷1300份，有效問卷1480份，有效率98.6%。課堂聽課30節(jié)。校長或副校長訪談10人。在調(diào)研過程中我們對學(xué)校教師和學(xué)生的基本情況、雙語教育課程資源的開發(fā)和利用情況、雙語教育課程資源的總體認識情況、課程資源的重要性、現(xiàn)有的雙語課程資源等情況進行了分析和整理。

2.1 新疆基礎(chǔ)教育階段雙語教學(xué)基本情況

2.1.1 基礎(chǔ)教育階段雙語教師基本情況

我們對200名雙語教師的基本情況做了調(diào)查，包括性別、年齡、族別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、周課時數(shù)、MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）等方面，如表1新疆基礎(chǔ)教育階段雙語教師基本情況。從表1可以看出，新疆基礎(chǔ)教育階段雙語教師具有以下特點：endprint

①從男女比例來看女性教師占多數(shù)，少數(shù)民族教師占多數(shù)。其中，女性教師占86%，少數(shù)民族教師占68%。

②雙語教師整體年輕化，缺乏經(jīng)驗豐富的教師。30以下的教師占58%，30-40歲的教師占23%，40以上的教師占19%。

③雙語教師學(xué)歷普遍偏高，在網(wǎng)絡(luò)課程資源使用和教學(xué)研究方面有發(fā)展優(yōu)勢。

④雙語教師周課時偏高。每周課時數(shù)超過12節(jié)的占49%。

⑤少數(shù)民族漢語水平處中等水平。MHK三級占整體雙語教師的45.5%。

2.1.2 少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語水平基本情況

了解學(xué)生基本情況我們從少數(shù)民族學(xué)生掌握和使用漢語情況進行了調(diào)查，如表2少數(shù)民族學(xué)生掌握和使用漢語的基本情況。從表2可以看出，大多數(shù)學(xué)生可以用漢語進行交流，并且可以閱讀漢語材料，但對漢語的書寫有一定的困難，能熟練掌握聽、說、讀、寫的僅占20%。

2.2 雙語教師對課程資源的認識情況

①通過對新疆部分地區(qū)從事雙語教學(xué)的教師對新課改提出的“課程資源”這一概念進行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有30.8%的教師只是聽說過，沒有深入研究，44.2%的教師有一定程度的了解，20%的教師十分清楚，有5%的教師不清楚。如表3教師對課程資源概念的總體認識。

②教師對課程資源重要性的認識。問卷調(diào)查情況顯示（如表4），新疆部分地區(qū)從事雙語教師對新課改提出的“課程資源”的重要性很認同。對于課程資源的重要性有6.0%認為不重要；21.2%認為不太重要；63.3%認為重要；19%認為比較重要。

2.3 雙語教學(xué)現(xiàn)有漢語課程資源情況

近年來，國家和新疆自治區(qū)人民政府對新疆雙語教育給予了很大的政策傾斜，特別是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《全日制民族中小學(xué)漢語課程標準》頒布以來，政府和教育部門加大了對雙語教育課程資源建設(shè)和宣傳力度，不斷加強雙語教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。我們對新疆部分地區(qū)的雙語課程資源進行了調(diào)查，基本情況如表5現(xiàn)有漢語課程資源情況。

2.4 新疆雙語教師開發(fā)和利用課程資源的實際情況

我們通過對新疆雙語教師對現(xiàn)有課程資源的應(yīng)用請、教師在教學(xué)過程中開發(fā)課程資源的情況、現(xiàn)有課程資源是否滿足教學(xué)的需要以及對校外課程資源的使用情況進行了調(diào)查。

調(diào)查顯示教師在現(xiàn)有課程資源中使用最頻繁的是教材和教學(xué)參考、教學(xué)掛圖和卡片，在課堂中大多是是以板書的形式講解，只有在公開課、大賽課等競賽中才使用多媒體課件，由于市、縣、鄉(xiāng)的差異，教學(xué)水平的差異，在使用視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源中市、縣明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國家和自治區(qū)大力支持下，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施比較先進，但由于教師的個人素質(zhì)以及觀念等原因，視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源并不能充分發(fā)揮其作用，教師大多還在使用板書、卡片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展教學(xué)，在課后作業(yè)及學(xué)生課外思考中沒有強調(diào)學(xué)生使用這些傳統(tǒng)外的課程資源。

教師對學(xué)校、家庭、周邊環(huán)境、民俗等環(huán)境的利用也有很大差異，市、縣的利用情況明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。教師對課程資源的利用僅局限于校內(nèi)，忽視校外資源的利用如地方公用圖書館、科技館、少年宮等公共配套資源的利用。

2.5 新疆雙語教師開發(fā)和利用雙語課程資源的主要困難

我們從教師的工作負擔(dān)、缺乏開發(fā)經(jīng)驗、缺少經(jīng)費和外部支持、傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約等四個方面對新疆雙語教師在開發(fā)和利用雙語課程資源存在的主要困難做了調(diào)查。如表6教師開發(fā)和利用課程資源的主要困難。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于任課教師的周課時明顯高于平均課時，另外收到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師對課程資源的開發(fā)缺乏新思路，缺少創(chuàng)新理念，缺乏網(wǎng)絡(luò)資源獲取手段，不能及時有效的獲取新資源。

3 新疆雙語基礎(chǔ)教育課程資源的發(fā)展對策研究

通過對新疆部分地區(qū)雙語基礎(chǔ)教育的基本情況進行調(diào)查、整理和分析匯總。我們從雙語教育在課程資源觀、課程資源開發(fā)和利用技能培訓(xùn)、傳統(tǒng)課程資源與現(xiàn)代新技術(shù)結(jié)合、政府的投入等方面提出如下對策。

3.1 堅持正確的課程資源觀

在現(xiàn)階段課程資源的開發(fā)和利用是當(dāng)務(wù)之急，調(diào)查顯示大多數(shù)教師對課程資源的真正價值體現(xiàn)認識還不夠。課程資源觀是人們對課程資源的態(tài)度和看法，直接影響到認識和開發(fā)課程資源的積極性。正視課程資源觀對教師的課程資源開發(fā)和利用起著導(dǎo)向和維持的作用。美國哲學(xué)家赫舍爾說：“最高的問題不是存在，而是對存在的關(guān)切”。樹立正確的雙語教育課程資源觀，清楚的認識課程資源內(nèi)涵、性質(zhì)、分類和在教學(xué)過程中存在的價值，對雙語教學(xué)的實施起著至關(guān)重要的作用。

3.2 加強雙語課程資源開發(fā)和利用技能的培訓(xùn)

教師是開發(fā)和利用雙語課程資源的主體，而調(diào)查中顯示，在雙語教學(xué)中大多數(shù)教師工作年限在1-5年之間，有很多教師是非師范專業(yè)新進教師，面對新課改和課程資源的開發(fā)這些新問題，與其他教齡時間長的教師相比沒有多大優(yōu)勢。對于新課改、雙語教育課程資源知識的積累以及雙語教育課程資源的開發(fā)和利用等方面需要進行崗前系統(tǒng)教育，這就要求我們在大學(xué)教育階段要適當(dāng)?shù)母淖兤胀ㄖR和專業(yè)知識傳授的現(xiàn)狀，需要開設(shè)與之相關(guān)的課程，培養(yǎng)入職前對雙語教育課程資源的開發(fā)和應(yīng)用能力，促進教師個人教育思想、反思教學(xué)、課程資源開發(fā)與應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。

3.3 傳統(tǒng)的課程資源與現(xiàn)代新技術(shù)相結(jié)合

從課程資源的發(fā)展來看，教材是課程資源載體，同時也是雙語教育的主要課程資源，傳統(tǒng)的教學(xué)資源總局限于以課堂為主體而忽略了課外教育以及周邊環(huán)境。

事實上在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)校應(yīng)該充分利用這些新技術(shù)。如在圖書館、實驗室、多媒體中心、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、自然資源等課外資源，其實這些資源都屬于課程資源的一部分。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)雙語教育模式在課內(nèi)、課外教育想結(jié)合，充分利用現(xiàn)代新技術(shù)手段進行傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代化相結(jié)合的方式進行雙語教育，如微視頻、微課、慕課、遠程教育等現(xiàn)代教育手段。不僅僅讓學(xué)生學(xué)會在課堂中掌握知識，還得讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段學(xué)會課外思考、課下學(xué)習(xí)、課下發(fā)現(xiàn)，并逐漸在課程實施過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.4 加大投入，重視軟件和硬件建設(shè)

鑒于目前新疆雙語教學(xué)課程資源的實際開發(fā)和利用情況，應(yīng)該從兩方面著手進行軟件、硬件“兩手抓”。在軟件方面，我們應(yīng)當(dāng)組織一些在一線工作的、優(yōu)秀的雙語教師聯(lián)合編寫新疆雙語教育教材配套的輔助資料，豐富教學(xué)資源、建立雙語教材課件開發(fā)中心，制作與現(xiàn)行雙語教材同步的課件資源，并建立與之相關(guān)的雙語教學(xué)資源庫和網(wǎng)站以方便相關(guān)教師使用。在硬件方面，要加快部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的硬件投入，如開通高速率網(wǎng)絡(luò)帶寬、配置高性能的多媒體計算機、購買課程資源開發(fā)的軟件、加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級多媒體教室投入力度等硬件條件的建設(shè)。

4 結(jié)束語

西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心主任王鑒教授提出“國家應(yīng)該像倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革那樣，在西部民族地區(qū)開展雙語教學(xué)實驗區(qū)，有效的探尋雙語教學(xué)的最佳模式”[3]。關(guān)于少數(shù)民族雙語教育課程資源建設(shè)要通過不斷的積累經(jīng)驗、改革創(chuàng)新、實際應(yīng)用，不斷探求有效的發(fā)展模式，推動少數(shù)民族雙語教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1][加]麥凱、[西]西格恩著，嚴正、柳秀峰譯.雙語教育概論，45頁，北京：光明日報出版社，1989.

[2]顧名遠.教育大辭典I[M].上海：上海教育出版社，1997：24.

[3]王鑒.關(guān)于我們少數(shù)民族雙語教學(xué)問題的若干思考[J].當(dāng)代教育與文化，2012（4）：1-5.endprint