自讀課文， 培養(yǎng)學生閱讀能力的有效場域

王禮平

隨著教材改革的不斷深入，義務教育階段統(tǒng)編語文教材確立了由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，現(xiàn)代文讀寫單元選配了1—2篇拓展、延伸的自讀課文（如有兩篇，則其中一篇不設旁批，只有閱讀提示），而“活動·探究”單元課文原則上全為自讀課文。這些自讀課文的編排設計，旨在引導學生把老師在教讀課文中傳授的知識、方法等運用到自讀課文的學習中去，達到學以致用、舉一反三的教學目的。那么，如何靈活、有效地組織自讀課文的教學呢？

一、明確自讀要求，走出教學誤區(qū)

“自讀”，顧名思義，即學生通過自主閱讀，了解課文內(nèi)容，把握作者情感，獨立完成習題訓練，解決實際問題的一種自學過程。而實際上，很多老師似乎并沒有明白“自讀”的意思和要求，陷入了兩個教學的誤區(qū)：一是把自讀課文與講讀課文等量齊觀，一視同仁 ，上課面面俱到，越俎代庖，生怕哪篇課文沒有講到或講得不夠透徹，擔心考試給碰上了，造成學生的失誤丟分，教師無法推卸責任。特別是到了畢業(yè)年級，教師更是加班加點，步步為營，掃蕩式地教學課文，于是到了最后教師感到課時太緊，教學任務無法完成；二是自讀，即為自流，教師對自讀課文撒手不管，放任自流，不組織，不引導，不檢查學習效果，自讀課文形同虛設，甚至美其名曰“不提教學要求，減輕學生負擔”，白白浪費了這一重要的課程資源。

以上這兩種教學傾向都走了極端，忽視了教材中編排自讀課文的意圖，忽略了學生的主體性和能動性，長此以往，不利于對學生語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師在指導學生自讀課文時，要體現(xiàn)以“自讀”為主的原則，自始至終讓學生唱“主角”，既不要包辦代替，也不要強行“灌輸”，更不能放任自流，而應以培養(yǎng)學生的自學能力為目標，以自讀課為材料，以閱讀實踐為主線，讓學生自主閱讀，自求自得，使講讀課中所得的知識、方法和能力得到最有效的遷移和擴展。

二、落實三個環(huán)節(jié)，提高自讀實效

自讀課文一般是單元中講讀課文的拓展與延續(xù)，是學生遷移知識的試驗田，是培養(yǎng)學生自學能力、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效場域，對其的教學是在教師指導下學生進行自主閱讀、主動求知的過程。根據(jù)語文課標要求和學生實際情況，每篇自讀課文需用1個課時完成教學任務，其過程大致可概括為以下三個教學環(huán)節(jié)：

（一）確定自讀目標

教學自讀課文，首先要學生回頭重溫單元整體教學目標和要求，根據(jù)課文旁批點撥及課后的閱讀提示，指導學生從上述各種提示性文字中領會課文的編排意圖和閱讀要求，確定本課的學習目標。如教學《雨的四季》（統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元）時，教師可引導學生閱讀第一單元整體教學目標（重視朗讀，想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；揣摩品味語言，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果），瀏覽本文課后的“閱讀提示”，并結合本單元教讀課《春》《濟南的冬天》的學習，確定本課的自讀目標為：（1）理解并識記“粗獷、嬌媚、誘惑、靜謐、蒞臨、吝嗇、咄咄逼人”等詞語 。（2）有感情地朗讀課文，體會作者筆下的雨的四季不同特點，感受文章的語言美、畫面美。（3）學習作者抓住景物特征描寫的方法，把握文章線索，理解內(nèi)容。（4）體會作者熱愛自然，熱愛生活的意趣。

（二）自主學習課文

“自主學習課文”是由“知”到“行”的實踐過程，是自讀課文教學環(huán)節(jié)的重中之重。要求學生在講讀課文中已“知”的基礎上，自“行”其道，充分利用課文的旁批點撥，課下的注釋，課后的閱讀提示、讀讀寫寫以及語文工具書等進行自讀課文，或表情誦讀，或圈點批注，或質疑討論，或合作探究，做到閱讀與勾、畫、圈、點、批、注、析、評等相結合，力爭眼到、口到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。而教師在課堂上則可巡回指點，個別輔導，同時把握自讀進程，維持課堂秩序，必要時還可就普遍存在的重難點問題進行集中點撥或答疑，發(fā)揮教師在課堂上的主導作用。如教學《雨的四季》一文，首先，要求學生仿照《春》《濟南的冬天》教讀時所示范的方法，有感情地誦讀課文，給重點詞語注音，標記重點詞句，初步感知文意；然后參照單元學習目標、自讀目標、課后閱讀提示、課后“讀讀寫寫”所列出的重點字詞等助學內(nèi)容再讀課文，并用鉛筆進行勾、畫、圈、點、批、注、評、析，從三個方面來理解課文內(nèi)容，即 （1）課文寫了什么：明確《雨的四季》所寫的主要內(nèi)容，能用文中的關鍵詞語進行概括表達。（2） 課文是怎么寫的：通過自主、合作、交流，引導學生明確文章的體裁（寫景散文），厘清作者的寫作思路（春雨——夏雨——秋雨——冬雨），了解文章的寫作特色及方法技巧（作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運用側面描寫、欲揚先抑、直抒胸臆等多種手法描繪了四季的雨的不同特點，寫出了雨的可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛，對生命與大自然的熱愛與贊美之情）。（3）好在哪里：學生尋章摘句，找出自己認為美的句段，然后從煉字、修辭、句式等角度揣摩品析，領會文章所描繪的春、夏、秋、冬四幅圖的語言美、意境美。

（三）完成自讀檢測

統(tǒng)編初中語文教材自讀課文除了“閱讀提示”和“讀讀寫寫”外，并沒有編排、設計思考和練習題目，需要語文教師根據(jù)班級學情選擇布置“一教一輔”配套的《基礎訓練》中的相關習題，或另外設計一些可覆蓋自讀要點的訓練題，學生自讀后須當堂完成。為了了解、鞏固學情，課后需督查落實，要求學生互相批改、教師抽檢或利用投影儀出示答案、學生一起校改等方式評價練習，并對做得好的學生進行表揚鼓勵，為同學們樹立學習的典范。如教學《雨的四季》時，在學生完成《基礎訓練》相關習題后，教師可根據(jù)本文的重點和難點設計如下三個練習題：（1）請在橫線上用簡潔的語言分別概括四季雨的特點：春雨______ 夏雨_____ 秋雨_____ 冬雨_____ 。（2）文章的最后“總是美麗而使人愛戀的雨??！”表達了作者對雨的無限愛戀，結合全文，談談作者愛戀雨的理由是什么。

（3）文中寫雨，前面多用“她”或“它”指稱，為什么到了文章的后面改稱“你”？通過練習，自讀所獲的知識得到了鞏固，學生的語言運用、思維發(fā)展和審美鑒賞等語文核心素養(yǎng)在不覺中得到了全面有效的提升。

[本文系湖南省郴州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學高效語文課堂教學研究”成果之一，課題編號：CJKGL2016033。]endprint