“微時代”高校專門用途英語微課程建設(shè)研究*

（吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院，吉林長春 130012）

生活在“微時代”，人們對“微博”“微信”“微電影”“微視頻”“微小說”產(chǎn)生了很強的依賴。在這樣的時代，智能手機受到了大學(xué)生的青睞，他們依賴于微信、微博等平臺帶來的便利性和極強的互動性。日益發(fā)達(dá)的移動互聯(lián)網(wǎng)，使得很多學(xué)生變成了“低頭族”。學(xué)生在課堂上不專心聽講，玩手機已經(jīng)成為大學(xué)課堂的常態(tài)，強行禁止學(xué)生上課使用手機，會使他們產(chǎn)生逆反心理，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶不融洽，可是一味姑息也必然達(dá)不到良好的教學(xué)效果，這讓很多教師迷惘、困惑、無奈。面對“微時代”對傳統(tǒng)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，如何與時俱進、順應(yīng)時勢，走出微時代的教育困惑，是教育工作者面臨的重要課題。大學(xué)英語課堂則更加需要搭乘“微時代”微課程的航班，大學(xué)英語教師也應(yīng)該緊跟時代的步伐將微課程滲透到傳統(tǒng)的授課方式之中，從本校實際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色，嘗試?yán)梦⒄n程將專門用途英語教育深入到大學(xué)的“微課堂”中，以實現(xiàn)英語教育的飛躍發(fā)展。

一、高校專門用途英語微課程研究現(xiàn)狀與存在問題

在國外與“微課程”有關(guān)的研究最早當(dāng)屬美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出的微型課程；英國的時長15分鐘的教師電視頻道于2004年啟動；美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)了“一分鐘微視頻”的“微課程”，他的核心理念是把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”[1]。國內(nèi)研究微課比較突出的幾位學(xué)者和教師分別為廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵山老師、廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華老師、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師焦建利教授等。專家們雖然理解微課的角度略有不同，闡述也略有差異，但是都為鼓勵一線教師研究、制作微課，提高教學(xué)水平、促進教改做出了重要的貢獻。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。如酒店英語、航空服務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、物流英語等[2]。ESP作為英語語言學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科，在英語國家誕生于20世紀(jì)60年代。目前，我國許多專家、學(xué)者和教育工作者都已經(jīng)逐步意識到專門用途英語的重要性。雖然國內(nèi) ESP研究的學(xué)術(shù)成果不斷增長，但還存在實證研究相對稀少、研究視閾相對狹窄、研究方法不太規(guī)范等問題。雖然越來越多的高校開始嘗試ESP英語教學(xué)，但是很多高校仍然是以ESP教學(xué)為輔，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，沒有形成成熟的體系。

盡管國內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界現(xiàn)有的微課建設(shè)研究及應(yīng)用對我國微課研究起到了重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，但是在“微時代”新課程改革的背景下，對教師的教學(xué)設(shè)計能力、口語表達(dá)能力、微課資源開發(fā)能力以及適應(yīng)信息化教學(xué)需求的能力提出了更嚴(yán)格的要求，“微時代高校專門用途英語微課程”的內(nèi)容建設(shè)還應(yīng)該進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化?，F(xiàn)階段國內(nèi)對于“微時代高校ESP微課程”的研究還存在進一步發(fā)展的空間，尤其是目前國內(nèi)對高校專門用途英語微課程的設(shè)計還比較有限，由地地道道的美國人參演微電影助力高校專門用途英語微課程建設(shè)則顯得尤為欠缺。因此，“微時代”把專門用途英語（ESP）和微課程的建設(shè)和應(yīng)用結(jié)合起來服務(wù)于高校教學(xué)，開發(fā)適合高校專門用途英語發(fā)展需求的微課平臺顯得尤為必要。

二、高校專門用途英語微課設(shè)計原則

高校專門用途英語微課設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，符合現(xiàn)代教學(xué)理念與課堂教學(xué)融合。要根據(jù)本校的學(xué)情和專業(yè)特點來設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容和形式，所設(shè)計的微課程應(yīng)該符合社會和企業(yè)的需求。高校專門用途英語微課設(shè)計大體應(yīng)遵循以下原則。

1.職場性

高校專門用途英語微課的目的是在真實自然的工作情境中，準(zhǔn)確運用專業(yè)英語來解決工作中的問題[3]。是針對工作中的某個技能點或者某個要解決的實際問題而制作的微視頻。視頻中所體現(xiàn)的主題內(nèi)容、人物、背景都應(yīng)以職場中所常見的真實案例為素材，應(yīng)具有較強的職場針對性。

2.應(yīng)用性

專門用途英語微課的目的是幫助學(xué)生解決未來工作中可能會遇到的問題，在具體情境中熟練運用英語解決工作問題，因此要充分聽取社會或者企業(yè)專業(yè)人士的意見和建議。ESP微課程的制作還應(yīng)該考慮到大學(xué)生們時間碎片化以及移動學(xué)習(xí)的需求，盡量做到內(nèi)容精煉，方便觀看，以此來提高學(xué)生在“聽、說、讀、寫、譯”等方面的能力。

3.趣味性

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點和本校學(xué)生的學(xué)情，要注意突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默生動，這就要求教師能夠模擬職場的真實工作場景，用角色扮演等仿真的形式展現(xiàn)專門用途的英語交際過程，使課程生動形象。

三、高校專門用途英語微課資源建設(shè)

好的微課是高校專門用途英語微課教學(xué)的基本保證，在教學(xué)中往往能起到畫龍點睛的作用。作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式承載的微課教學(xué)資源以微視頻的方式來呈現(xiàn)。在開發(fā)高校專門用途英語微課資源之前，要做好ESP微課資源建設(shè)的整體規(guī)劃，確定微課程建設(shè)方案和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)好參與微課資源開發(fā)的各方面關(guān)系，有選擇性、按照一定步驟實施[4]。其具體步驟如下。

1.確定微課主題、收集教學(xué)素材

從微課程的建設(shè)和應(yīng)用實踐來看，一節(jié)微課的教學(xué)效果在很大程度上取決于微課選題的成敗，教師最好具備開發(fā)精品課程的經(jīng)驗，了解行業(yè)崗位和工作過程，具備豐富的行業(yè)背景知識，保證選題設(shè)計符合典型工作任務(wù)要求。確定了ESP微課程主題之后，應(yīng)收集相關(guān)的教學(xué)素材為撰寫教學(xué)設(shè)計、制作教學(xué)課件做準(zhǔn)備。

2.撰寫教學(xué)設(shè)計、制作教學(xué)課件

在撰寫教學(xué)設(shè)計的過程中，需要了解行業(yè)知識和技能，以及微課相關(guān)理論。了解該職場對學(xué)生專門用途英語的需求，考慮到可能會發(fā)生的各種狀況，對職場環(huán)境進行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)ESP方面的行為特點，了解教學(xué)環(huán)境。因為，在微視頻拍攝過程中教師很難控制講解時間，教師要提前設(shè)計解說詞，教學(xué)語言應(yīng)深入淺出，簡潔明了，富有感染力。同時，要將教學(xué)設(shè)計與教育信息技術(shù)融合，制作新穎、精美的教學(xué)課件，以較為專業(yè)的技術(shù)形式來呈現(xiàn)教學(xué)課件。

3.微課錄制、視頻后期編輯

微課視頻錄制過程中，教師應(yīng)充分、自然、合理地使用副語言和肢體語言，增強教學(xué)效果，把控課堂氛圍。微課視頻錄制不僅要求微課程具有較強的職場性、應(yīng)用性和趣味性，界面簡潔明快，音視頻清晰，而且要求微課程資源之間內(nèi)容和形式相互關(guān)聯(lián)。微課制作公司或者團隊在制作過程中對視頻的拍攝、素材的整合以及視頻剪輯的工作也是至關(guān)重要的。

四、結(jié)束語

教師是傳統(tǒng)課堂的主宰，學(xué)生始終處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們要緊跟教育迅速發(fā)展的步伐，對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出深刻反思?，F(xiàn)代信息技術(shù)引起了“微時代”的教改風(fēng)暴，教育工作者要創(chuàng)新高校英語教學(xué)模式，加快從以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力轉(zhuǎn)變。目前，支持微課程教學(xué)模式的信息技術(shù)日益成熟，這就為專門用途英語與微課程相結(jié)合的高校英語教學(xué)模式提供了契機。高校教師了解并掌握專門用途英語微課程的教學(xué)法，對專門用途英語教學(xué)、專門用途英語語料庫的研建與應(yīng)用等具有一定的意義。專門用途英語微課程對高校專門用途英語教學(xué)既是挑戰(zhàn)，又是改革發(fā)展的機遇。一線教師要主動迎接微課帶來的教學(xué)變革，探討專門用途英語微課程建設(shè)，助力高校專門用途英語教學(xué)，以滿足職場對所需人才的英語技能需求。

[1]魏云.淺析微課在中職真實崗位實訓(xùn)教學(xué)中的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2015(12):35.

[2]梁麗燕.護理專業(yè)英語融入公共英語教學(xué)的實驗研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(06):62.

[3]宋楚平,李少琴,張紅芳.MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設(shè)探討[J]超星·期刊,2015(02):20.

[4]楊慧文.大學(xué)英語改革中專門用途英語的微課模式[J]河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2016(02):118.