對加強和改進高等中醫(yī)藥院校安全教育課程建設的思考※

陳 曄 李 強 陳頌恩 邢 巖

（廣州中醫(yī)藥大學黨委辦公室，廣東 廣州 510006）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要“堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定”和“把高校建設成為安定團結的模范之地”。大學生安全教育課程圍繞大學生學習、生活、成長、成才的各個方面，介紹各類安全事故的發(fā)生原因、防范方法和應急處置，并闡述相關知識和法律法規(guī)，能夠幫助大學生增強安全意識，掌握安全知識和防范技能，提高自我防范能力[1]。高等中醫(yī)藥院校開展大學生安全教育是為國家培養(yǎng)高素質中醫(yī)藥人才和維護校園安全的必然要求[2]。

1 高等中醫(yī)藥院校開設安全教育課程的總體情況

通過對全國24所獨立建制的普通高等中醫(yī)藥本科院校開展安全教育情況進行實地調研和查閱人才培養(yǎng)方案等資料，發(fā)現(xiàn)已開設大學生安全教育課程的院校

約占總數(shù)的40%，絕大多數(shù)將其定位為選修課并采取網(wǎng)絡通識教育課程的方式由學生自學。將大學生安全教育作為公共必修課的只有廣西中醫(yī)藥大學等個別院校，其主要得益于廣西壯族自治區(qū)于2011年起將防火知識、消防安全等方面內容的安全教育納入高校學生的必修課程；廣西中醫(yī)藥大學大學生安全教育課程計1.5學分共25學時，其中課堂講授8學時，實踐8學時，自學、網(wǎng)絡課程和翻轉課程9學時，四年制學生中該門課程的學習分布到前7個學期完成，五年制學生分布到前8個學期完成，總體實現(xiàn)了學生在校期間的全程安全教育。另外，部分院校采取制作宣傳欄、宣傳手冊、上線專題網(wǎng)站和開通微信公眾號等形式向學生作安全教育宣教，但缺乏對學習掌握效果的有效評估措施。

2 高等中醫(yī)藥院校安全教育課程建設所存在的問題

2.1 對安全教育課程的重視程度亟待進一步提高 我國于1992年頒布的《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規(guī)定》明確要求各高校必須進行學生的安全教育，但從走訪和查閱資料所掌握的情況看，絕大多數(shù)高等中醫(yī)藥院校將安全教育作為安全管理的補充，缺乏規(guī)范的教學計劃，尚未作為一門獨立課程進行建設[3]。部分開設大學生安全教育課程的院校則基本將其列為選修課而非必修課，且作為網(wǎng)絡通識課程組織學生采取網(wǎng)絡自學的形式開展學習，同時發(fā)現(xiàn)個別院校開設網(wǎng)絡通識課程近30門，但未將大學生安全教育列入其中。

2.2 單純的網(wǎng)絡自學形式利弊共存 通過對部分院校中從事安全教育工作的干部、教師和學生開展訪談得出在線課程等網(wǎng)絡學習形式的優(yōu)勢主要在于：一是向學生提供了高效、優(yōu)質、內容豐富的網(wǎng)絡學習平臺；二是賦予了學生更大的學習自主權，學生可以在課程開放期限內靈活地安排學習時間；三是學生對學習過程中遇到的難點重點內容可以多次重溫以增強學習效果；四是能有效解決部分院校安全教育師資力量短缺以及教學場所不足、課時協(xié)調存在困難等問題。與此同時，實踐表明網(wǎng)絡學習形式也存在不容忽視的弊端：一是現(xiàn)有網(wǎng)絡學習形式缺乏有效的管理機制，可能存在學習者學習不認真甚至敷衍了事的情況；二是碎片化學習形式可能導致學生對課程內容的掌握不夠全面透徹；三是缺乏必要的師生學習交流和應急處置實際演練；四是課程學習效果的評價存在局限，難以掌握學生的實際學習效果[4]。

2.3 尚未充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校自身的學科專業(yè)優(yōu)勢 中醫(yī)學以中國古代樸素的唯物論和自發(fā)的辯證法思想即氣一元論、陰陽學說和五行學說為哲學基礎，因此，中醫(yī)理論對于高等中醫(yī)藥院校開展大學生安全教育具有宏觀指導意義并賦予其獨特的校園文化優(yōu)勢[5]。從具體內容而言，中醫(yī)學中的骨傷科、急癥、外科、護理等分支學科都與安全教育、突發(fā)安全事故應急處置有著密切聯(lián)系。但從目前所了解的情況來看，開設安全教育課程的高等中醫(yī)藥院校未能在安全教育教學活動中充分發(fā)揮和有效利用中醫(yī)學的學科專業(yè)優(yōu)勢以及融入相關中醫(yī)理論內容。

3 加強和改進高等中醫(yī)藥院校安全教育課程的措施

3.1 提高對開設大學生安全教育課程重要性的認識 已開設安全教育課程的高等中醫(yī)藥院校，可借鑒廣西中醫(yī)藥大學等院校的做法，將安全教育課程定位為必修課，從制度上規(guī)定“進教材、進課堂、落實學分”，進一步保證安全教育課程的教學質量[6]。尚未開設安全教育課程的院校，應當及時開設安全教育選修課并加強課程建設，一旦條件成熟則將其升格為必修課，這方面可以參照上海市的有關做法，上海市于2008年印發(fā)《大學生安全教育大綱（試行）》規(guī)定當年秋季開學即在新生入學教育中開展安全教育課，并逐漸融入每學期第二課堂主題教育活動中，通過第一、第二課堂互動互補以培養(yǎng)學生的安全素質；從2009年起組織評選和推廣優(yōu)秀教案和多媒體課件，并實施安全教育師資培訓；2010年起著手組織編寫和出版課程教材，推動安全教育在全體大學生中普遍開展。

3.2 將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學有機結合 傳統(tǒng)教學方式中面對面交流所產(chǎn)生的思維互動、答疑解惑、情感交流等是在線課程目前無法取代的。同時，相比傳統(tǒng)課程，在線課程具備更為廣泛的資源和更加先進的技術手段，且賦予了學生更大的自主性和靈活性。高等中醫(yī)藥院校在開設安全教育課程時應將在線課程與傳統(tǒng)教學模式相互補充、有機交融，特別是要安排一定的實際操作演練和社會實踐環(huán)節(jié)，切實提高學生的應急處置素養(yǎng)和實際操作能力，并要能科學檢驗學生對課程學習內容的掌握程度。廣西中醫(yī)藥大學所采取的“課堂講授+實踐+自學、網(wǎng)絡課程和翻轉課程”模式值得其它院校學習參考。

3.3 將中醫(yī)理論融入安全教育課程建設內容 將中醫(yī)理論、學科專業(yè)知識、中醫(yī)藥文化與大學生安全教育有機結合起來，有助于提高中醫(yī)藥院校學生學習安全知識的興趣和效果。

3.3.1 牢固樹立安全教育課程建設的“整體觀念” 中醫(yī)學整體觀念認為人體是一個有機整體，構成人體的各個組成部分之間，在結構上是不可分割的，在功能上是相互協(xié)調、相互為用的，在病理上是相互影響的。同時也認識到人體與自然環(huán)境有密切關系。開展大學生安全教育不單是學工、保衛(wèi)部門的工作職責，應牢固樹立安全教育全?！耙槐P棋”、全員參與、各單位各部門協(xié)同推進的理念。校園與周邊地區(qū)也存在著對立統(tǒng)一的整體關系，校園周邊各類安全事故的發(fā)生往往對校園內部安全穩(wěn)定和學生的思想變化產(chǎn)生直接或間接的影響，因而要在安全課程中組織學生參與學校與周邊地區(qū)治安綜合治理，嚴格落實維護校園及周邊安全各項工作制度，筑牢校園安全防線[7]。

3.3.2 將“辨證論治”和“三因制宜”理論融入突發(fā)事件應急處置教育 辨證，就是根據(jù)“望聞問切”四診所收集的資料，通過分析、綜合，辨清疾病的原因、性質、部位及其邪正關系，概括為某種性質的證。論治，是根據(jù)辨證的結果確定相應的治療方法。高等中醫(yī)藥院校安全教育課程中可對以往突發(fā)事件進行深入、系統(tǒng)的剖析和總結。不同的安全事件可能有共同的根源，同樣的事件其發(fā)生原因可能不盡相同，因而在向學生分析講解突發(fā)事件案例時可結合中醫(yī)“同病異治”和“異病同治”理論培養(yǎng)學生透過紛繁現(xiàn)象看清事件本質的能力，促進學生在遭遇突發(fā)事件時能夠及時采取有針對性的措施。

同時，中醫(yī)學認為，疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉歸受時令氣候、地理環(huán)境、體質強弱、年齡大小等多方面因素的影響，因而在治療時須采取因時、因地、因人制宜[8]。首先，在因時制宜方面，春季心理疾病多發(fā)，夏季溺水等安全事故易發(fā)，冬季可能出現(xiàn)冰雪災害，要結合實際教育學生做好防御；敏感時期、重大節(jié)慶日、重大會議和活動舉辦期間是不法分子的活躍期，院校應提前做好安全教育和安全排查工作；在考試前、成績公布、畢業(yè)論文答辯時，課程老師應與輔導員保持良好溝通，以便輔導員能及時對成績不理想的學生做好心理疏導，防范過激事件發(fā)生；結合國際禁毒日、國防教育日、消防安全日、法制教育日開展教育實踐活動。再者，在因地制宜方面，應在安全教育課程中結合所處地域和周邊地區(qū)情況做好教育工作，例如，廣東地處改革開放和對敵斗爭的兩個前沿，應當突出強化意識形態(tài)陣地管理，切實維護意識形態(tài)安全[9]。最后，在因人制宜方面，須區(qū)分不同年齡段學生開展有針對性的安全教育，對?？粕?、本科生、研究生區(qū)別對待，對新入學學生和高年級學生區(qū)別對待[10]；目前在校大學生多為“95后”，“00后”即將踏入大學校園，他們在意識、心理、行為等方面存在許多差異，存在以自我為中心、社會經(jīng)驗缺乏、心理素質不強等問題，在一定的外在因素刺激下，容易發(fā)生過激行為、釀成較為嚴重的攻擊性人身傷害事故[11]；熱衷于使用互聯(lián)網(wǎng)，但對維護網(wǎng)絡安全的法律法規(guī)卻知之甚少。要結合近年來陸續(xù)發(fā)生的女大學生受害案件，要加強對女大學生的安全教育，同時要注重加強對男生的預防犯罪教育。應考慮學生性格特征的不同，可參照榮格的心理類型理論、CSMP（能力型、活躍型、完善型、平穩(wěn)型）性格系統(tǒng)等理論有區(qū)別地開展教育工作[12]。要關注學生的家庭情況，緩解學生因家庭經(jīng)濟困難或家庭出現(xiàn)重大變故而產(chǎn)生的經(jīng)濟和精神方面的雙重壓力。

3.3.3 運用“治未病”理論構建安全教育工作體系 “治未病”思想源自《黃帝內經(jīng)》，《素問·四氣調神大論》中指出“是故圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎”，闡述了“治未病”的重要意義。治未病可細分為未病先防、既病防變、瘥后防復三個階段，值得高等中醫(yī)藥院校構建安全教育工作體系時借鑒。一是做好“未病先防”：在突發(fā)事件發(fā)生之前先做好預防，避免事件的發(fā)生，這是安全維穩(wěn)的最高目標，是維護校園安全穩(wěn)定的基本原則，正如孫思邈提出的“上醫(yī)醫(yī)未病之病，中醫(yī)醫(yī)欲病之病，下醫(yī)醫(yī)已病之病”。要教育學生在發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件端倪之時要采取措施，及時報告學校加以干預，避免影響校園安全穩(wěn)定的因素繼續(xù)發(fā)展。二是做好“既病防變”：張仲景“見肝之病，知肝傳脾，當先實脾”和葉天士“先安未受邪之地”的論述是既病防變法則的典范。教育引導學生在突發(fā)事件發(fā)生時積極配合學校開展應急處置工作，防止事態(tài)擴大或引發(fā)其它影響校園安全穩(wěn)定的事件；學校應針對可能產(chǎn)生的次生影響及時做好疏散和堵塞，防止事態(tài)進一步蔓延和擴大。三是做好“瘥后防復”：在校園突發(fā)事件處置結束后，學校和學生要在總結經(jīng)驗的基礎上共同建立工作長效機制，防止同類事件再次發(fā)生。

總而言之，高等中醫(yī)藥院校開設《大學生安全教育》課程是安全教育工作取得實效的基礎保障，應當不斷提高對該門課程重要性的認識，改進教育教學方法，發(fā)揮院校自身學科專業(yè)優(yōu)勢，將中醫(yī)理論運用到安全教育課程建設和融入教學內容當中，切實加強和改進大學生安全教育。

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