孟永亮 師建平
中國醫(yī)學史是關(guān)于中醫(yī)藥學的起源、形成、發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律的一門科學,是中醫(yī)學與歷史學的交叉學科。它同時涉及人類學、考古學、宗教學、哲學、文獻學、地理學、天文學、氣候?qū)W等諸多學科,既具有自然學科的性質(zhì),又體現(xiàn)人文學科的特點。《中國醫(yī)學史》課程是大學一年級學生第一學年第一學期最早接觸的專業(yè)基礎“入門課”和“啟蒙課”,對于剛剛邁進中醫(yī)藥院校大門、對中醫(yī)了解很少的學生來說,如果能講好講活這門課,會直接激發(fā)他們對中醫(yī)學的濃厚興趣。所以,如何使學生在這門課程的學習過程中樹立起熱愛、投身于中醫(yī)藥事業(yè)的思想,就要求教師精心設計這門課程,特別是要轉(zhuǎn)變教學模式,不斷創(chuàng)新教學方法,發(fā)掘優(yōu)秀教學資源,拓展教學平臺,提高教學質(zhì)量。同時,《中國醫(yī)學史》也是一門與社會科學有著極為密切聯(lián)系的綜合性學科,還要充分挖掘《中國醫(yī)學史》課程中大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容,充分發(fā)揮它在政治思想教育、專業(yè)思想培養(yǎng)方面的作用,使學生了解中醫(yī)藥起源、形成和發(fā)展規(guī)律及中醫(yī)學的本質(zhì),正確地認識和評價中醫(yī)學,樹立為醫(yī)學獻身的思想,對提高大學生人文素質(zhì),塑造高尚品德具有重要的現(xiàn)實意義。
《中國醫(yī)學史》課程的授課對象是大學一年級新生,且多數(shù)是理科生,如何充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù),改革傳統(tǒng)的單一灌注式教學模式,提高教學效果和教學質(zhì)量是我們教學團隊一直探索的課題。多年來,我們重視教師隊伍的培養(yǎng),定期開展教學研討會,分析教材內(nèi)容,探討課程特點,共享教學課件,且注重不同學科背景教師間的交流,不斷改進教學方法,制定出適合我校學生的教學模式。我們的教學指導思想是強調(diào)啟發(fā)式、交流式和互動式相結(jié)合的復合型教學模式,把傳授知識、培養(yǎng)興趣和專業(yè)思維的訓練結(jié)合起來,激發(fā)學生的求知欲。
在學生自主學習習慣和中醫(yī)創(chuàng)新思維能力方面下功夫,培養(yǎng)出理論知識扎實、又有創(chuàng)新思維能力的合格中醫(yī)人才。這就要求授課教師具備豐富的教學經(jīng)驗,高度熟悉教學內(nèi)容,準備高質(zhì)量的教學課件;在教學過程中要有激情,講好中醫(yī)故事,激發(fā)學生的學習興趣。目前,我們利用每周三下午教研室會議進行集體備課,對每次授課容量、教學方案設計、課件制作水平、教學方法應用、教學進展把握以及與學生的交流互動等環(huán)節(jié),先由主講教師說課,之后大家提出意見和建議,并針對授課過程中可能出現(xiàn)的各種影響因素進行充分討論,使主講教師有效地把控授課過程,確保高質(zhì)量完成教學任務。
近幾年,教研室在《中國醫(yī)學史》的教學方法上不斷探索,積極嘗試不同專業(yè)、不同層次的學生采用不同的教學方法,已初步取得了一定效果?!皵啻健苯虒W法是《中國醫(yī)學史》課常用的講述方法,它是以教材編寫內(nèi)容先后順序為綱,按照歷史朝代更替講述不同時期中醫(yī)學的發(fā)展狀況,重點突出同一時期學科、學術(shù)發(fā)展的橫向聯(lián)系,是多數(shù)教師采用的傳統(tǒng)教學法。其優(yōu)點是教材內(nèi)容比較成熟,能夠全面反映歷朝歷代的醫(yī)學知識;缺點是縱向聯(lián)系不緊密,學生對各知識點存在前后混淆、識記不清等現(xiàn)象,考核結(jié)果也不理想。為此,我們積極嘗試采用“專題式”教學法,打破教材編排順序,將教材內(nèi)容分為醫(yī)學文獻整理、醫(yī)學理論、方劑學、藥物學、臨證各科、醫(yī)藥機構(gòu)、醫(yī)學教育和中外醫(yī)學交流等專題,探討其在不同歷史時期的縱向聯(lián)系和發(fā)展狀況。其優(yōu)點是將互相關(guān)聯(lián)的知識點前后貫穿起來,便于學生了解和掌握學術(shù)發(fā)展源流及對各知識點的比較、分析和識記。且條理清晰,邏輯性強,易于實施,效果良好。通過對比兩種教學方法,我們認為在教學過程前期多采用“斷代式”教學法,有利于學生醫(yī)史思維能力的培養(yǎng),而在教學過程后期多用“專題式”教學法,有利于學生自主學習習慣的形成。
教學平臺是重要的教學資源,對教學效果和教學質(zhì)量的提升具有重要作用?!吨袊t(yī)學史》屬于理論性較強的課程,課堂是其主要的理論教學平臺,通過教師講授,學生獲得知識。但課堂上講授的知識比較抽象,學生既難記憶又容易忘。借于此,我們一方面注重醫(yī)史思維能力的訓練,另一方面加大了實踐能力的培養(yǎng),特別是從32學時中專門劃出4學時的實踐訓練課,積極挖掘?qū)W校優(yōu)秀的教學資源,拓展實踐教學平臺,把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來,培養(yǎng)學生自主學習習慣和醫(yī)史思維能力。
3.1理論教學平臺 中國醫(yī)學史屬于歷史學的一個分支,只有在歷史背景下才能充分理解醫(yī)學?!吨袊t(yī)學史》教材是按時間先后順序編排的,每一章節(jié)講述不同歷史時期中醫(yī)學的發(fā)展狀況,且在章節(jié)前有一段歷史背景簡介,這就要求教師必須先講清楚本章歷史時段的政治、經(jīng)濟、科技、思想文化等概況,然后再指出在這一大的歷史背景下的醫(yī)學特點。因此,在課前就要求學生熟記“中國歷史簡表”和“中國醫(yī)學史大事年表”,閱讀每章節(jié)的相關(guān)歷史知識,這樣才能更好地理解醫(yī)學。如在講述秦漢醫(yī)學時,就讓學生閱讀《史記》 《漢書》等正史或醫(yī)學人物傳記,只有充分了解歷史,才能理解醫(yī)學,從而訓練了學生的醫(yī)史思維能力。
3.2實踐教學平臺 實踐教學平臺的拓展對《中國醫(yī)學史》課程的學習至關(guān)重要。近年來,我們將學校圖書館的傳統(tǒng)醫(yī)學部、蒙醫(yī)藥博物館、校史博物館等優(yōu)秀教學資源納入到《中國醫(yī)學史》的實踐教學中,既鞏固了課堂教學內(nèi)容,又激發(fā)了學生們閱讀中醫(yī)古籍的興趣,收到了良好效果。
圖書館傳統(tǒng)醫(yī)學部:大學圖書館不只是搜集、整理、收藏圖書資料以供人閱覽、參考的機構(gòu),也是重要的科研場所和教學平臺。傳統(tǒng)醫(yī)學部位于圖書館五樓東側(cè),藏有中醫(yī)古籍線裝書885函、5481冊,幾乎涵蓋了《中國醫(yī)學史》教材所涉書目。我們積極與圖書館老師合作,將傳統(tǒng)醫(yī)學部打造成中醫(yī)醫(yī)史文獻學科的實踐教學基地,并成功獲批為自治區(qū)重點學科。3年來,我們分年級、班級多次組織學生參觀中醫(yī)古籍室,并結(jié)合《中國醫(yī)學史》進行詳細講解,選送優(yōu)秀學生協(xié)助老師整理古醫(yī)籍書目,這樣既鞏固了課堂教學內(nèi)容,又普及了古籍保護知識,增長了學生們的見識,激發(fā)了他們閱讀中醫(yī)典籍的興趣。
蒙醫(yī)藥博物館:內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙醫(yī)藥博物館位于學校金山校區(qū)圖書館一樓,它是國內(nèi)第一個建立的蒙醫(yī)藥專業(yè)性博物館和蒙醫(yī)藥文化教育基地。有醫(yī)史、蒙藥和文獻3個展廳,藏有蒙醫(yī)療術(shù)銅人、教學唐卡、醫(yī)療器械等蒙醫(yī)醫(yī)史文物500多件,蒙成藥和蒙藥材標本2500余種,古籍文獻3000多部,它既是蒙醫(yī)藥基礎文獻實踐教學中心,也是《中國醫(yī)學史》的實踐教學平臺。在新生開學時我們組織學生參觀學習,在講述元代醫(yī)學史時,還專門再次組織學生進一步參加學習,這對于了解和掌握元代中國醫(yī)學史和少數(shù)民族醫(yī)學史具有重要的輔助作用。
校史博物館:校史館是弘揚學校優(yōu)良傳統(tǒng)、彰顯辦學精神、凸現(xiàn)辦學特色、展示學校輝煌成就的良好載體,是育人和文化傳承的重要基地,也是《中國醫(yī)學史》的重要實踐教學平臺。它有序言廳和校史、發(fā)展和特色三個展廳,收集、整理了學校60年發(fā)展史上有關(guān)教學、科研、醫(yī)療各方面的歷史圖片和實物,分5個時段從不同角度總結(jié)提煉了每個時段的發(fā)展成就。一部醫(yī)學院校史,就是中國現(xiàn)代醫(yī)學史的縮影,通過組織學生參觀和學習,對于了解和掌握中國現(xiàn)代醫(yī)學史的發(fā)展脈絡具有重要幫助。
3.3在線教學平臺 在線教學平臺是零距離面向全國的資源共享,是一種全新的互動交流方式。近年來,學校大力推廣在線網(wǎng)絡教學平臺的利用?!吨袊t(yī)學史》在積極拓展課堂教學和實踐教學平臺的同時,也緊跟潮流不斷完善在線教學平臺。在課程簡介、師資隊伍、教學大綱、教材信息、學習指導、教學課件、課程視頻、教學進度表、學習指導和習題庫、閱讀書目、課外有聲資料等欄目下功夫,盡可能地將《中國醫(yī)學史》課程相關(guān)內(nèi)容融入到在線教學平臺,使學生隨時隨地共享信息,并通過答疑論壇、作業(yè)考試等欄目與學生實時互動,既可檢驗學習效果,又能評價教學水平。
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