翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教育中的實踐

王麗平

（興義民族師范學院，貴州 興義 562400）

1 引言

大學語文作為大學教育階段的一門重要課程，有助于不斷提升學生的人文素質(zhì)，增強學生對漢語言的理解、欣賞、表達及運用能力，從而不斷完善學生的人格，促進他們?nèi)?、健康發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教育中的有效實踐，有助于提升大學語文的教學效果，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力及對漢語言的掌握能力，充分調(diào)動他們的學習積極性，為他們營造一個和諧、活潑、良好的學習氛圍。本文針對大學語文教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用作一探討。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也即“反轉(zhuǎn)課堂”，是在西方起源和盛行的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂用英語表達為“flipped”，具有快速翻轉(zhuǎn)的含義。這種教學模式將課堂教學過程進行顛倒，在上課之前，讓學生通過學習資料及視頻課件等工具，來進行自主學習，從而讓他們及時掌握一些與教學內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，針對他們預(yù)習中遇到的問題，在課堂教學過程中，進行討論和研究。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，極大地轉(zhuǎn)變和顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，將學習過程進行有效翻轉(zhuǎn)，提升了課堂教學效率。這種教學方式從教學的實質(zhì)上來分析，即是充分利用各項教學資源和學習工具，促使學生在課前最大程度地自主學習基礎(chǔ)知識，然后就他們學習中遇到的各種問題，在課堂上開展有針對性的教學，并且通過合理調(diào)整學習時間，充分發(fā)揮學生的主體地位，來提升課堂教學效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教育中的具體實踐

3.1 課前教學設(shè)計

3.1.1 教師課前準備

第一，教學微視頻的創(chuàng)作形式。首先，以課文《雷雨》為例，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，制作一個教學微視頻，為了充分適應(yīng)學生的身心發(fā)展規(guī)律，需將視頻時間設(shè)置為8～10min，從而有助于集中學生的注意力，促進學生更好地接受學習內(nèi)容。一旦視頻時間太長，則無法全程聚焦學生的注意力，時間太短，又無法完整地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。因此，教師需充分掌握學生的學習規(guī)律，有重點、循序漸進地開展課堂教學內(nèi)容。通過梳理文章內(nèi)容，科學設(shè)置教學重點，讓學生觀看完視頻之后，可以理解其中的人物關(guān)系及復(fù)雜情感，從而了解文章的創(chuàng)作背景及意義。再者，針對課文《雷雨》，教師可以設(shè)置幾個相應(yīng)的微視頻片段，然后在視頻播放結(jié)束之后，創(chuàng)設(shè)一個對應(yīng)問題，引發(fā)學生的思考，如《雷雨》中，“周魯兩家之間關(guān)系激化的導火索是什么？”，從而讓學生根據(jù)所觀看的內(nèi)容，引發(fā)思考，加深對文章的理解和掌握。此外，為了充分引導學生進行有針對性地學習，吸引學生的注意力，教師還可以借助PPT、電子屏幕等方式，進一步傳達教學信息，從而加深學生對課堂教學知識的理解。

第二，教學微視頻的創(chuàng)作內(nèi)容。鑒于課堂微課時間的限制，需根據(jù)教學內(nèi)容有針對性、有重點地來完成視頻的創(chuàng)作過程，選取能夠表達中心思想的問題，來激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對整篇文章的理解。例如，《雷雨》中，這篇文章的故事發(fā)生具有一定的社會背景及情節(jié)背景，其中的人物之間又具有非常復(fù)雜的矛盾關(guān)系，在設(shè)置微課內(nèi)容時，可以以周樸園作為中心，引發(fā)學生對該人物角色的理解，以及由他所引發(fā)的矛盾沖突，從而讓學生通過揣摩人物特征及語言特點，發(fā)揮創(chuàng)新思維和學習能力，加深學生對人物矛盾關(guān)系的理解。然后就矛盾的激發(fā)和加劇情節(jié)，設(shè)置一個微課視頻，以周公館為具體的故事地點，詳細展開兩家的矛盾沖突故事，讓學生在不斷激化的人物關(guān)系中，掌握整篇文章的思想主線及內(nèi)容，并通過講解隱藏的人物關(guān)系，來調(diào)動學生的學習興趣，提升教學效果。

3.1.2 學生課前準備

第一，觀看視頻。讓學生預(yù)先觀看視頻，了解課堂教學內(nèi)容，從而切實落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學語文教學中的有效應(yīng)用。學生可以選擇在一個相對安靜的環(huán)境中，來觀看視頻內(nèi)容，并且通過視頻的回放暫停等功能，來進行多次觀看，從而加深對教學內(nèi)容及問題的理解。

第二，練習。教師通過課前練習來檢測學生的微課學習效果，同時這也是翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的重要環(huán)節(jié)。學生通過加強作業(yè)訓練，來加深對教學內(nèi)容的理解，教師可以充分利用網(wǎng)上教學平臺，來設(shè)置一定的教學測試環(huán)節(jié)，通過測試考驗的學生，可以進行下一步的學習，從而充分激發(fā)學生的學習熱情，有力夯實學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。

第三，任務(wù)。在利用翻轉(zhuǎn)課堂來完成對課前內(nèi)容的教學時，教師還需依據(jù)教學計劃和安排，來設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。例如，文章《雷雨》中，教師可以就矛盾激化和爭斗最強烈的部分，來安排學生分角色扮演其中的人物，還原當時的激烈爭吵和打鬧環(huán)節(jié)，從而加深學生對周樸園、魯侍萍等人物特征的理解。為了確保故事的完美呈現(xiàn)，就需學生們加強課前預(yù)習，了解其中的人物性格和人物關(guān)系，以及當時的社會背景，從而更加形象和準確地呈現(xiàn)人物特征。

3.2 課堂教學設(shè)計

3.2.1 提出問題，加強引導

在應(yīng)用傳統(tǒng)教學模式的過程中，由于課堂教學內(nèi)容比較煩瑣，教學壓力較大，大多數(shù)教師不注重培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用，充分發(fā)揮了學生對微課視頻的探究能力和想象能力。學生可以在課前觀看視頻，并且提出自己的困惑和不解之處，而教師通過分析學生遇到的問題，來選取有代表性和研究價值的問題，從而引導學生進行思考。針對那些在學習過程中有障礙和困難的學生，教師需有針對性地引導他們完成學習任務(wù)。

3.2.2 加強討論交流

根據(jù)學生的特點及興趣愛好，教師可以將班級同學進行合理分組，然后布置不同的題目，讓他們以小組為單位來展開討論和研究。而為了確保取得良好的小組討論效果，教師可以隨時加入其中，與學生們共同探討課題內(nèi)容，從而準確掌握小組的討論進度。小組合作是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要教學方式，學生們可以在課下或者課上兩種情況下來組建小組。課下組建的小組可以就課堂上的問題，在課下通過小組討論來予以解決，而課上組建的小組可以在課堂上，通過交流研究來解決問題，或者向教師請教等。翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教學中的有效應(yīng)用，更加注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，更傾向于為學生創(chuàng)造一個積極、活潑的班級氛圍。

3.2.3 總結(jié)反思，拓展提升

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，教師可以充分掌握學生對知識的掌握能力及理解水平，從而依據(jù)每個學生的具體情況，來有針對性地開展課堂教學內(nèi)容，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題等過程，來不斷提升自身對知識的理解能力及運用能力。對于一些學習程度較好的同學，他們對知識的接受能力較強，而且具有良好的自主學習能力和探究能力，因此，教師可以為他們設(shè)置一些具有深度的學習內(nèi)容，從而不斷激發(fā)他們的探索意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學語文教學中的高效運用和推廣，促使課堂教學過程更加充滿活力，并且充分發(fā)揮了學生的主導地位，從而加深他們對課程內(nèi)容的理解，充分調(diào)動他們的學習積極性，而且有助于培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作意識和溝通協(xié)調(diào)能力，從而不斷完善其創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，促進他們更加全面的發(fā)展。

4 結(jié)語

當前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學語文教學中的有效應(yīng)用，既為教學改革提供了良好的發(fā)展機遇，同時，也促使其面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。當下，作為一項任重道遠的教學任務(wù)，大學語文教師需要不斷改革現(xiàn)有的教學方式，加大對教育體制改革的適應(yīng)和研究，將翻轉(zhuǎn)課堂有效運用到教學過程中，從而不斷培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，促使課堂教學效率得到極大提升，促進其綜合素質(zhì)的極大提升。