數據驅動背景下高校會計人才素質培養(yǎng)策略

孟憲寶，裴萌

（河北師范大學，石家莊050024）

1 引言

從“互聯(lián)網+”到“大數據”，數據驅動時代已經悄然來臨，在對人們的生活產生巨大影響的同時，對于會計行業(yè)的沖擊也不容小覷。各種財會操作軟件、網上做賬系統(tǒng)、電子報稅系統(tǒng)等等官方軟件的出臺，都是對傳統(tǒng)財會人員的挑戰(zhàn)。在這種情況下，高校應立足于當前的時代背景，認清目前的會計人才培養(yǎng)方式存在的不足與弊端，緊跟時代浪潮，積極改革，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求、符合行業(yè)進展標桿的新型會計人才。

2 數據驅動時代對會計人才的素質要求

2.1 專業(yè)化

專業(yè)化是數據驅動時代對會計人才的最基本的要求，即對會計行業(yè)的專業(yè)知識要能夠熟練掌握，也可以稱為職業(yè)化。今后高校在進行會計人才培養(yǎng)時，應該重視會計人才專業(yè)化和職業(yè)化素質的培訓，根據他們未來從事的職業(yè)要求設定培養(yǎng)目標和規(guī)劃，堅持注重應用，面向職業(yè)的人才培養(yǎng)觀念。

2.2 業(yè)財融合

業(yè)財融合是數據驅動時代對會計人才的第二個要求，即要求會計人員在專業(yè)化的基礎上，還應該掌握所在行業(yè)的專業(yè)知識。只有這樣，才能使會計人員在工作中發(fā)揮自身更高等級的職能，有更廣闊的發(fā)展空間，而簡單的記錄、核算的工作，在未來會逐漸被計算機甚至機器人所取代[1]。

2.3 綜合化

第三個要求是綜合化，綜合化是指會計人員要提升個人的綜合能力。高校在進行會計人才培養(yǎng)時，除了專業(yè)知識，也要注重綜合素質，包括個人修養(yǎng)、生活品位、人際交往能力、溝通能力、正確的三觀、企業(yè)戰(zhàn)略管理思想等等方面。

3 當前高校會計人才素質培養(yǎng)模式分析

3.1 當前高校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國目前高校會計人才培養(yǎng)所面臨的核心問題就是時代發(fā)展快而教學改革程度低。高校課堂多年以來教學方式的變化較少，教學內容單一，分類方法也比較固定。隨著“互聯(lián)網+教育”涌現(xiàn)出的互聯(lián)網教學熱潮，如公開課、微課、慕課、手機課堂、泛在學習等一系列全新的教學方法和模式，在高校會計教育中應用的也比較少，而是延續(xù)了傳統(tǒng)課堂模式。

3.2 當前高校會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.2.1 缺乏實踐性

許多高校的會計課堂存在著只顧理論知識傳授而缺乏實踐技能培養(yǎng)的問題。比如依然有許多教師在課堂上僅僅是照本宣科，學生只能了解基礎的理論，而缺乏實際解決問題的能力。雖然有部分高校也在提倡應用型人才培養(yǎng)或者實踐課堂，但進行的仍是設定好的、有固定步驟的簡單操作，學生應對突發(fā)事件的能力得不到提高。

3.2.2 缺乏電子會計技能培養(yǎng)

目前很少有高校在會計人才培養(yǎng)方面進行高難度的會計電算化的培訓。會計內容的網上操作隨著時代的發(fā)展和技術的進步越來越復雜，許多人工的操作現(xiàn)在都被轉移到了網上進行。而會計電算化所學的內容目前依然陳舊老套，并未緊緊地跟上時代步伐，更新學習內容。數據驅動時代互聯(lián)網的發(fā)展日新月異，高校在會計人才培養(yǎng)階段對這一方面的更新卻很低。

3.2.3 案例教學少之又少

會計案例很多，但在高校會計的課堂上卻很少被用到。許多老師可能為了追趕教學進度，依然實行“填鴨式”教學，只顧知識輸入，而沒有給學生時間消化。有的老師只講解概念，課本中的案例留給學生私下去看，然而卻沒有在以后的課堂上對案例進行講解，使得學生所學理論與實踐嚴重脫節(jié)，畢業(yè)后也很難快速勝任會計工作[2]。

3.2.4 師生間缺乏溝通

在目前的高校課堂里，教師與學生之間往往缺少互動交流。老師在講臺上自顧自地講，學生在下面默默地聽，但如此一來，學生和老師缺乏互動，課堂氛圍也比較沉重，導致學子們聽的效果一般不是很好，上課走神，偷玩手機的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。而且，有的學生因為害羞或懼怕老師等原因，聽不懂的也不愿意問老師，導致老師無法知道自己講課的效果如何，學生們理解了多少，如此惡性循環(huán)，教學質量堪憂。

3.2.5 課程之間缺乏聯(lián)系性

會計學科下分了許多課程，比如財務管理、會計實務、管理會計、審計等等，但實際上會計又是一個綜合體，這些課程之間都應該是有聯(lián)系的。然而在高校會計課堂中，很少有老師會將自己這門課與其他課程進行聯(lián)系，學生所學習到的會計理論都是零散的、塊狀的，無法形成一個整體的會計思維。

4 數據驅動背景下會計人才素質培養(yǎng)策略

4.1 重視實踐，構建有特色的實踐教學體系

實踐課程設計應根據現(xiàn)實中實際的就業(yè)情況來進行設計，而不是單純的按照書本上的理論邏輯去做實踐。在實際工作中，會計正面臨著由核算向管理的職能轉變。除了規(guī)范核算，如何應用所掌握的理論知識，合理的處理和應對個別情況，才是會計實踐課程應該模擬的。有條件的高校還可以與企業(yè)合作，讓學生有機會去企業(yè)進行真正的實際業(yè)務學習，實現(xiàn)模擬教學和實際工作環(huán)境的全方位結合。這樣一來，才能使會計學子真正掌握實踐能力，也可以部分解決高校會計人才就業(yè)難、就業(yè)水平低下的問題。

4.2 關注時代發(fā)展，及時引入“互聯(lián)網+教育”的培養(yǎng)模式

對于當代會計而言，信息的處理是會計工作一個重要組成部分。傳統(tǒng)的手工記賬形式已經逐漸退出了歷史舞臺，取而代之的是網上做賬、大數據同步以及云端信息記錄。因此，在高校的會計教學過程中，教師應該在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上，大膽引入新知識、新技能，根據不同的教學目標，分設不同的教學手段。在授課方式方面，高?？梢試L試加入互聯(lián)網教學，也就是“網課”?！熬W課”在目前的年輕人中很受認可，通過“網課”進行會計電算化教學，可以實現(xiàn)一人講千人學的效果，并且每個學生都能清楚地看到授課過程，對于復雜的內容學生還可以將視頻保存，回放學習。

4.3 積極使用案例教學，為培養(yǎng)業(yè)財融合人才作鋪墊

案例教學是對傳統(tǒng)教學模式的補充，使學生在學習會計理論知識的同時，通過剖析案例，將學到的理論知識運用到實際的案例中，以提高會計分析能力?，F(xiàn)行教材中已經增加了許多的案例，但有的老師在課堂中并沒有應用起來，將其留作課下作業(yè)或者讓學生來進行講解。學生自主研究案例過后，教師應該拿出一部分時間來將學生的作業(yè)成果進行評價和剖析，指出不足之處并同學生一起進行探討，形成一個良好的案例教學學習氛圍，而不能沒有反饋和一個正確的引導。

4.4 師生之間加強溝通，攻破教學難點

在目前的高校會計教學模式下，教師與學生在課堂上往往缺少互動環(huán)節(jié)，導致會計課堂枯燥乏味，老師接受不到學生們的反饋，無法找到教學的重難點。這就要求我們的會計課堂要增強趣味性，努力調動學生的積極性，可以多多利用新媒體資源，讓老師和同學之間有個良好的互動，老師可以清楚地了解哪一塊兒學生接受的比較容易，而哪里需要進一步的講解。目前的翻轉課堂等模式都是很好的增強互動的方式。

4.5 會計的各個學科應進行整合，明確內在聯(lián)系

目前高校會計專業(yè)開設的課程很多，比如財務管理、財務會計、審計、管理會計、稅法、經濟法等等。然而細分之下卻失去了會計的整體性，高校在會計教學中除了將會計分開，也要注重會計整合。高?？梢栽O計專門會計課程來講解不同的具體會計學科之間的關系，或者在模擬實踐中進行整個的會計流程實踐，并在其中為同學們講解清楚每一部分的應用和聯(lián)系。